复杂性科学视域下的高校课程实施研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 三、概念界定 | 第10-11页 |
| 四、文献综述 | 第11-15页 |
| 五、研究方法 | 第15-18页 |
| 第一章 复杂性科学及其意义 | 第18-25页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第18-20页 |
| 一、复杂与复杂性 | 第18页 |
| 二、复杂系统 | 第18-19页 |
| 三、复杂性科学 | 第19-20页 |
| 第二节 复杂性科学的基本特征 | 第20-23页 |
| 一、非线性 | 第20-21页 |
| 二、整体性 | 第21页 |
| 三、自组织性 | 第21-22页 |
| 四、混沌性 | 第22页 |
| 五、开放性 | 第22页 |
| 六、动态性 | 第22-23页 |
| 第三节 复杂性科学引入教育研究的意义 | 第23-24页 |
| 一、对方法论的意义 | 第23页 |
| 二、对课程研究的意义 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 高校课程实施的复杂性探析 | 第25-38页 |
| 第一节 高校课程实施价值取向的复杂性评析 | 第25-27页 |
| 一、忠实取向 | 第25-26页 |
| 二、相互适应取向 | 第26页 |
| 三、创生取向 | 第26-27页 |
| 第二节 影响高校课程实施因素的复杂性之表现 | 第27-35页 |
| 一、高校课程实施方案的复杂性 | 第27-28页 |
| 二、高校课程实施主体的复杂性 | 第28-31页 |
| 三、高校课程实施环境的复杂性 | 第31-32页 |
| 四、高校课程实施管理的复杂性 | 第32-34页 |
| 五、高校课程实施资源的复杂性 | 第34-35页 |
| 第三节 高校课程实施过程的复杂性分析 | 第35-37页 |
| 一、高校课程实施过程是非线性的动态发展过程 | 第35-36页 |
| 二、高校课程实施过程是动态的课程创生过程 | 第36页 |
| 三、高校课程实施过程是开放前提下的自组织过程 | 第36页 |
| 四、高校课程实施过程是整体上多因素的互动过程 | 第36-37页 |
| 本章小结 | 第37-38页 |
| 第三章 我国高校课程实施中的问题及原因分析 | 第38-48页 |
| 第一节 我国高校课程实施中的问题 | 第38-44页 |
| 一、观念层面认识不足 | 第38-39页 |
| 二、实施策略单一 | 第39-40页 |
| 三、教师主体意识不强 | 第40-41页 |
| 四、缺少对学生的关注 | 第41-43页 |
| 五、资源的相对匮乏 | 第43-44页 |
| 第二节 我国高校课程实施中问题的原因分析 | 第44-47页 |
| 一、主观认识方面 | 第44页 |
| 二、客观实施方面 | 第44-46页 |
| 三、监督评价方面 | 第46-47页 |
| 本章小结 | 第47-48页 |
| 第四章 复杂性科学视域下的高校课程实施原则与建议 | 第48-57页 |
| 第一节 基于复杂性科学视域下的高校课程实施原则 | 第48-50页 |
| 一、非线性原则 | 第48-49页 |
| 二、整体性原则 | 第49页 |
| 三、开放性与动态性原则 | 第49页 |
| 四、自组织性原则 | 第49-50页 |
| 第二节 对高校课程实施的几点建议 | 第50-56页 |
| 一、充分认识其复杂性与重要性 | 第50-51页 |
| 二、坚持创生取向的课程实施观 | 第51页 |
| 三、灵活调整课程实施方案 | 第51-52页 |
| 四、调动多方面力量参与 | 第52页 |
| 五、发挥教师的主观能动性 | 第52-53页 |
| 六、鼓励学生积极参与 | 第53-54页 |
| 七、合理开发和整合教育资源 | 第54-56页 |
| 本章小结 | 第56-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
