| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第13-33页 |
| 一、选题缘由 | 第13-16页 |
| (一) 由PISA考试引发的对我国学生学习方式现状的思考 | 第13-14页 |
| (二) 对新课程改革“三大学习方式”热议的再思考 | 第14-16页 |
| 二、学习方式的概念界定 | 第16-21页 |
| (一) 学习方式的外延：区分 | 第16-19页 |
| (二) 学习方式的内涵：组合 | 第19-21页 |
| 三、相关研究综述 | 第21-30页 |
| (一) 比格斯3P模型中的学习方式 | 第22-24页 |
| (二) 因变量：学习方式的影响因素 | 第24-27页 |
| (三) 自变量：学习方式对学业成就的影响 | 第27-30页 |
| 四、研究目的、意义和创新点 | 第30-33页 |
| (一) 研究的目的、意义 | 第30-31页 |
| (二) 研究的创新点 | 第31-33页 |
| 第二章 调查研究的设计与实施 | 第33-39页 |
| 一、研究问题的提出 | 第33页 |
| 二、调查研究的工具 | 第33-35页 |
| 三、调查研究的实施 | 第35页 |
| 四、调查数据的处理与信效度分析 | 第35-39页 |
| 第三章 中学生学习方式的调查现状与分析 | 第39-72页 |
| 一、中学生学习方式的整体性描述 | 第39-49页 |
| (一) 深层学习方式维度 | 第39-44页 |
| (二) 表层学习方式维度 | 第44-49页 |
| 二、中学生学习方式的群体差异 | 第49-65页 |
| (一) 学优生、中等生、学困生学习方式的差异分析 | 第50-57页 |
| (二) 中学生学习方式的性别差异 | 第57-63页 |
| (三) 中学生学习方式的年级趋势 | 第63-65页 |
| 三、中学生多向度的学习方式 | 第65-72页 |
| (一) 五类学习方式倾向 | 第66-67页 |
| (二) 中学生在五类学习方式倾向上的群体差异 | 第67-72页 |
| 第四章 调查结论与原因假设 | 第72-77页 |
| 一、不同学业表现的中学生学习方式的倾向 | 第72-73页 |
| (一) 学优生更倾向于采用深层学习方式 | 第72-73页 |
| (二) 学优生更倾向于“追求成绩”、学困生最担心“学业失败” | 第73页 |
| (三) 学优生、中等生、学困生都倾向于采用表层策略 | 第73页 |
| 二、中学生学习方式性别差异的表现 | 第73-74页 |
| (一) 深层动机层面,男生、女生之间没有存在显著差异 | 第74页 |
| (二) 男生倾向于“关联”策略,而女生倾向于“理解”策略 | 第74页 |
| (三) 女生倾向于表层学习方式,“担心失败”动机明显高于男生 | 第74页 |
| 三、中学生学习方式年级趋势的表现 | 第74-77页 |
| (一) 中学生采用深层学习方式,随年级的升高而不断降低 | 第75页 |
| (二) “担心失败”动机随年级升高而增强,“记忆”策略随年级升高而降低 | 第75-76页 |
| (三) “追求成绩”动机、“范围最小化”策略没有呈现出显著的年级差异 | 第76-77页 |
| 第五章 中学生深层学习方式的实施路径 | 第77-87页 |
| 一、激发内在兴趣,由“被动学习”向“主动学习”转变 | 第77-80页 |
| (一) 投入学习,定位自我兴趣点 | 第77-78页 |
| (二) 营造环境,发挥个体潜力点 | 第78-79页 |
| (三) 即时强化,反馈学生“闪光点” | 第79-80页 |
| 二、明确学习承诺,由“成绩导向”向“能力导向”转变 | 第80-82页 |
| (一) 承担学习责任,成为“学霸”而非“考霸” | 第80-81页 |
| (二) 更新教育观念,育个性发展的学习者 | 第81页 |
| (三) 完善评价机制,使评价方式多元化 | 第81-82页 |
| 三、运用关联策略,由“考试范围”向“学习范围”转变 | 第82-84页 |
| (一) 优化课程设置 | 第82-83页 |
| (二) 整合教学资源 | 第83页 |
| (三) 关联学习内容 | 第83-84页 |
| 四、支持理解策略,由“死记硬背”向“系统建构”转变 | 第84-87页 |
| (一) 开放学习资源,辅助学生自主理解 | 第84-85页 |
| (二) 丰富教学方法,多角度诠释知识点 | 第85页 |
| (三) 善用信息技术,构建自我知识体系 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 附录 | 第93-97页 |
| 后记 | 第97-99页 |
