| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1. 心理理论研究综述 | 第9-20页 |
| 1.1 心理理论的定义 | 第9页 |
| 1.2 心理理论发展的模式 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论论(Theory of theory) | 第9-10页 |
| 1.2.2 模拟理论 | 第10页 |
| 1.2.3 模块理论 | 第10页 |
| 1.2.4 匹配理论 | 第10-11页 |
| 1.3 心理理论的测量和实验范式 | 第11-13页 |
| 1.4 心理理论发展的影响因素 | 第13-17页 |
| 1.4.1 家庭 | 第13-14页 |
| 1.4.2 语言 | 第14-15页 |
| 1.4.3 假装游戏 | 第15页 |
| 1.4.4 执行功能 | 第15-16页 |
| 1.4.5 心理理论的神经机制及临床条件下心理理论的缺失 | 第16页 |
| 1.4.6 其他因素 | 第16-17页 |
| 1.5 心理理论的跨文化研究 | 第17-18页 |
| 1.6 心理理论的训练 | 第18-20页 |
| 2. 问题的提出及研究设计 | 第20-22页 |
| 2.1 研究意义 | 第20-21页 |
| 2.2 研究框架 | 第21页 |
| 2.3. 研究的创新点 | 第21-22页 |
| 3 研究一 3-6岁白族、纳西族和彝族儿童心理理论能力的发展水平与特点 | 第22-33页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 研究对象 | 第22页 |
| 3.3 研究工具 | 第22-24页 |
| 3.4 研究程序 | 第24页 |
| 3.5 实验设计 | 第24页 |
| 3.6 结果与分析 | 第24-33页 |
| 3.6.1 格特曼的心理量尺分析 | 第24-25页 |
| 3.6.2 发展模式 | 第25-26页 |
| 3.6.3 四个民族总体的发展特点 | 第26-27页 |
| 3.6.4 各民族分别在五个任务上的发展特点 | 第27-33页 |
| 4 研究二 幼儿心理理论的训练研究 | 第33-40页 |
| 4.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.2 研究被试 | 第33页 |
| 4.3 实验设计 | 第33页 |
| 4.4 研究程序 | 第33-34页 |
| 4.5 干预训练方案的制定 | 第34-36页 |
| 4.6 结果与分析 | 第36-40页 |
| 4.6.1 实验组控制组儿童心理理论发展水平的前测比较 | 第36页 |
| 4.6.2 实验组训练前后心理理论发展水平的比较 | 第36-37页 |
| 4.6.3 控制组儿童心理理论发展水平前测后测的比较 | 第37-38页 |
| 4.6.4 实验组与控制组儿童心理理论发展水平前后测差异的比较 | 第38-40页 |
| 5 总讨论 | 第40-44页 |
| 5.1 白、彝、纳西三个民族幼儿心理理论发展模式的跨文化的一致性 | 第40页 |
| 5.2 白、彝、纳西族幼儿心理理论发展的差异及原因 | 第40-43页 |
| 5.3 心理理论的训练方案的有效性 | 第43-44页 |
| 6. 结论 | 第44-45页 |
| 7 研究不足与展望 | 第45-46页 |
| 7.1 研究不足 | 第45页 |
| 7.2 研究展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 附录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 科研成果及参与课题 | 第53页 |
