小学班主任的生存状态及改善路径研究--以皖北D小学为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 一、选题缘由 | 第8-10页 |
| (一) 基于自身学习与实习感受 | 第8页 |
| (二) 基于教师担任班主任积极性的思考 | 第8-9页 |
| (三) 基于对小学班主任生存现状的关注 | 第9-10页 |
| 二、概念的理解与界定 | 第10-12页 |
| (一) 班主任的由来及定义 | 第10-11页 |
| (二) 生存状态 | 第11-12页 |
| (三) 小学班主任的生存状态 | 第12页 |
| 三、相关文献综述 | 第12-16页 |
| (一) 关于小学班主任的相关研究及成果 | 第12-15页 |
| (二) 关于教师生存状态的研究 | 第15-16页 |
| 四、研究思路 | 第16-21页 |
| (一) 研究方法 | 第16-19页 |
| (二) 研究对象 | 第19-20页 |
| (三) 研究过程 | 第20-21页 |
| 第二章 不同阶段班主任的生存现状 | 第21-38页 |
| 一、学校基本信息介绍 | 第21-23页 |
| 二、新手班主任的烦恼：想做而不会做 | 第23-26页 |
| (一) 角色转化的迷茫 | 第23-24页 |
| (二) 教育能力有待提高 | 第24-26页 |
| (三) 管理能力的欠缺 | 第26页 |
| 三、处于倦怠期的班主任：会做而不愿做 | 第26-30页 |
| (一) 无法推卸的责任 | 第27-28页 |
| (二) 期待与现实的差距造成的失望 | 第28-29页 |
| (三) 差强人意的班主任津贴 | 第29-30页 |
| 四、自我发展的班主任：乐意接受挑战 | 第30-32页 |
| (一) 独特的教育理念 | 第31页 |
| (二) 尊重学生特点 | 第31-32页 |
| 五、瓶颈期的班主任：愿做而做不好 | 第32-38页 |
| (一) 交际圈的封闭 | 第32-33页 |
| (二) 琐碎的工作 | 第33-35页 |
| (三) 亚健康的身心状况 | 第35-38页 |
| 第三章 影响班主任生存状态的原因分析 | 第38-54页 |
| 一、学校管理制度：生存状态的“幕后推手” | 第38-44页 |
| (一) 形同虚设的选聘机制 | 第38-40页 |
| (二) 缺少有效的奖惩机制 | 第40-42页 |
| (三) 职责不明的工作界定 | 第42-44页 |
| 二、专业素养：生存状态的现实基础 | 第44-49页 |
| (一) 教学能力的不足 | 第44-45页 |
| (二) 教育热情的消逝 | 第45-47页 |
| (三) 教育机智的欠缺 | 第47-49页 |
| 三、社会角色：生存状态的无形紧箍咒 | 第49-54页 |
| (一) 传统形象的束缚 | 第49-52页 |
| (二) 角色多重性的挑战 | 第52-54页 |
| 第四章 改善班主任生存状态的路径思考 | 第54-62页 |
| 一、设立班主任职级制,构建班主任专业发展出路 | 第54-56页 |
| (一) 职级制度的可行性 | 第54-55页 |
| (二) 等级划分 | 第55页 |
| (三) 待遇 | 第55-56页 |
| 二、实行师徒结对的帮扶制度 | 第56-58页 |
| (一) 结对的双方互选 | 第57页 |
| (二) 双赢目标 | 第57-58页 |
| 三、教师自身要提高教育情怀 | 第58-62页 |
| (一) 进行自我调节以及自我减压 | 第58-60页 |
| (二) 完善自身的教育理念 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
