| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 基于对教师流动制度的思考 | 第8页 |
| (二) 基于对流动教师群体的关注 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9页 |
| 三、核心概念界定 | 第9-10页 |
| (一) 流动教师 | 第9页 |
| (二) 工作适应 | 第9-10页 |
| 四、相关理论基础 | 第10-11页 |
| (一) 社会流动理论 | 第10页 |
| (二) 需要层次理论 | 第10-11页 |
| 五、相关文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 关于流动教师的相关文献综述 | 第11-13页 |
| (二) 有关教师工作适应性的相关研究 | 第13-14页 |
| (三) 有关流动教师工作适应性问题的研究 | 第14-15页 |
| (四) 国外关于教师工作适应的研究 | 第15页 |
| 六、研究设计 | 第15-19页 |
| (一) 研究方法 | 第15-16页 |
| (二) 研究对象 | 第16-17页 |
| (三) 研究过程 | 第17-19页 |
| 第二章 流动中的工作适应现状描述——三个典型个案的考察 | 第19-41页 |
| 一、无可奈何的政策执行者：A老师 | 第19-26页 |
| (一) 学校自然环境：“出乎意料” | 第20-21页 |
| (二) 学校管理：“教非所学” | 第21-22页 |
| (三) 教学活动：“班主任一肩挑” | 第22-24页 |
| (四) 人际交往：“不是一路人” | 第24-25页 |
| (五) 小结 | 第25-26页 |
| 二、顺其自然的政策实践者：B老师 | 第26-33页 |
| (一) 学校自然环境：“没什么不同” | 第27-28页 |
| (二) 学校管理：“开会太频繁了“ | 第28-29页 |
| (三) 教学活动：“带了一个尾巴班“ | 第29-30页 |
| (四) 人际交往：“我是个客人“ | 第30-32页 |
| (五) 小结 | 第32-33页 |
| 三、乐在其中的政策拥护者：C老师 | 第33-41页 |
| (一) 学校自然环境：“心情很舒畅” | 第34页 |
| (二) 学校管理：“自由自觉” | 第34-35页 |
| (三) 教学活动：“展现自我” | 第35-37页 |
| (四) 人际交往：“士为知己者死” | 第37-39页 |
| (五) 小结 | 第39-41页 |
| 第三章 影响中小学流动教师工作适应的原因分析 | 第41-51页 |
| 一、个体因素 | 第41-46页 |
| (一) 流动意愿：主动与被动 | 第41-43页 |
| (二) 性格特征：外向与内向 | 第43-44页 |
| (三) 专业能力：固守与反思 | 第44-46页 |
| 二、组织因素 | 第46-51页 |
| (一) 学校自然环境的影响 | 第46-48页 |
| (二) 学校管理制度的限制 | 第48-49页 |
| (三) 教学任务的分配 | 第49页 |
| (四) 人际关系的疏离 | 第49-51页 |
| 第四章 讨论与反思 | 第51-61页 |
| 一、讨论 | 第51-58页 |
| (一) 政策的人性化考量 | 第51-53页 |
| (二) 社会的合理化支持 | 第53-55页 |
| (三) 教师职业精神的培养 | 第55-58页 |
| 二、反思 | 第58-61页 |
| (一) 国家制度与个体诉求 | 第58-59页 |
| (二) 教师流动的社会基础 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |