| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 归纳情感内容，细化情感目标 | 第10-11页 |
| 1.2.2 运用情境教学，丰富教学形式 | 第11页 |
| 1.2.3 提高生物素养，内化生物情感 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外文献综述 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外情感教育与情境教学研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内情感教育与情境教学研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 1.4.3 课例分析法 | 第15页 |
| 1.5 相关概念 | 第15-19页 |
| 1.5.1 情感的内涵 | 第15-16页 |
| 1.5.2 情感教育的内涵 | 第16页 |
| 1.5.3 情境教学法 | 第16-19页 |
| 第二章 理论基础 | 第19-21页 |
| 2.1 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 2.2 杜威“从做中学”理论 | 第19-20页 |
| 2.3 体验式学习 | 第20-21页 |
| 第三章 情境教学法在初中生物情感教育中运用现状调查 | 第21-31页 |
| 3.1 新课改背景下的初中生物情感教育调查 | 第21-25页 |
| 3.1.1 从情感角度关注基础教育课程改革 | 第21页 |
| 3.1.2 从情感角度解读中学生物学教材 | 第21-25页 |
| 3.2 情境教学法在初中生物情感教育中运用现状 | 第25-31页 |
| 3.2.1 问卷编制 | 第25-26页 |
| 3.2.2 数据采集 | 第26页 |
| 3.2.3 结果分析 | 第26-31页 |
| 第四章 基于情境教学法的初中生物学情感教育策略 | 第31-37页 |
| 4.1 利用问题情境渗透情感教育 | 第31-32页 |
| 4.2 通过生物学探究实验渗透情感教育 | 第32页 |
| 4.3 借助生物学美学强化情感教育 | 第32-34页 |
| 4.4 将生物学与生活相结合完善情感教育 | 第34页 |
| 4.5 利用活动场景构建学习情境内化情感教育 | 第34-37页 |
| 第五章 基于新课标的生物学科普剧资源开发案例设计 | 第37-45页 |
| 5.1 前端分析 | 第37-39页 |
| 5.1.1 生物课程目标分析 | 第37页 |
| 5.1.2 中学生学情分析 | 第37-39页 |
| 5.1.3 科普剧研发分析 | 第39页 |
| 5.2 教育方案设计 | 第39-45页 |
| 5.2.1 生物学内容选择 | 第39-40页 |
| 5.2.2 生物学教学目标与内容分析 | 第40-42页 |
| 5.2.3 科普剧设计 | 第42-45页 |
| 第六章 结语 | 第45-47页 |
| 6.1 结论 | 第45页 |
| 6.2 创新点 | 第45页 |
| 6.3 不足与展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录一：关于初中生物学课程中情感教育的调查问卷 | 第49-51页 |
| 附录二：《我是环保小卫士》科普剧脚本 | 第51-55页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |