| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第12-16页 |
| (一) 选题缘由 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| (三) 研究目的 | 第14页 |
| (四) 研究内容 | 第14页 |
| (五) 研究方法 | 第14-16页 |
| 一、研究概述 | 第16-26页 |
| (一) 概念界定 | 第16-17页 |
| 1. 学生评价的概念 | 第16页 |
| 2. 教师课堂评价语言的概念 | 第16-17页 |
| (二) 研究综述 | 第17-19页 |
| 1. 国外的研究 | 第17-18页 |
| 2. 国内的研究 | 第18-19页 |
| 3. 国内外研究述评 | 第19页 |
| (三) 高中政治教师课堂评价语言的类型 | 第19-22页 |
| 1. 肯定性评价语言、否定性评价语言和两可性评价语言 | 第19-20页 |
| 2. 有声评价语言和无声评价语言 | 第20页 |
| 3. 知识与技能评价语言、过程与方法评价语言、情感态度价值观评价语言 | 第20-21页 |
| 4. 直接评价语言和间接评价语言 | 第21页 |
| 5. 正效应评价语言、负效应评价语言和零效用评价语言 | 第21-22页 |
| 6. 个人评价语言、小组评价语言和集体评价语言 | 第22页 |
| (四) 教师课堂评价语言的效用 | 第22-26页 |
| 1. 对学生的效用 | 第22-24页 |
| 2. 对课堂教学的效用 | 第24-25页 |
| 3. 对师生关系的效用 | 第25-26页 |
| 二、高中政治教师有效课堂评价语言的特点 | 第26-32页 |
| (一) 一般特点 | 第26-30页 |
| 1. 可靠性 | 第26页 |
| 2. 具体性 | 第26-27页 |
| 3. 适时性 | 第27页 |
| 4. 适宜性 | 第27-28页 |
| 5. 礼貌性 | 第28页 |
| 6. 差异性 | 第28-30页 |
| 7. 丰富性 | 第30页 |
| (二) 学科特点 | 第30-32页 |
| 1. 思想导向性 | 第30-31页 |
| 2. 特殊规范性 | 第31页 |
| 3. 时代性 | 第31-32页 |
| 三、高中政治教师课堂评价语言的现状 | 第32-44页 |
| (一) 调查方案的设计与实施 | 第32-33页 |
| 1. 调查目的 | 第32页 |
| 2. 调查工具 | 第32页 |
| 3. 调查实施 | 第32-33页 |
| 4. 数据处理 | 第33页 |
| (二) 调查结果与分析 | 第33-39页 |
| 1. 高中政治教师课堂评价语言的使用频率 | 第33-34页 |
| 2. 高中政治教师各类课堂评价语言的比例分布 | 第34-36页 |
| 3. 高中政治教师课堂评价语言的适切性 | 第36-38页 |
| 4. 高中政治教师课堂评价语言的情感投入程度 | 第38页 |
| 5. 高中政治教师课堂评价语言的艺术化程度 | 第38-39页 |
| (三) 教师课堂评价语言存在的主要问题 | 第39-44页 |
| 1. 褒扬泛滥、拒绝批评 | 第39-40页 |
| 2. 主观武断、随意失真 | 第40-42页 |
| 3. 简单机械、笼统模糊 | 第42页 |
| 4. 教师课堂评价语言的表达时机把握不当 | 第42-43页 |
| 5. 教师课堂评价语言缺乏个性 | 第43页 |
| 6. 教师课堂评价语言缺失情感 | 第43-44页 |
| 四、高中政治教师课堂评价语言存在问题的原因 | 第44-51页 |
| (一) 评价意识层面 | 第44-46页 |
| 1. 重问题轻学生 | 第44-45页 |
| 2. 重预设轻生成 | 第45页 |
| 3. 重奖惩轻启发 | 第45-46页 |
| (二) 评价技术层面 | 第46-47页 |
| 1. 教师的倾听素养有待提高 | 第46页 |
| 2. 教师缺乏对课堂语言的灵活驾驭 | 第46-47页 |
| (三) 评价心理层面 | 第47-48页 |
| 1. 老好人心理 | 第47页 |
| 2. 应付心理 | 第47-48页 |
| 3. 模式效应 | 第48页 |
| (四) 评价管理层面 | 第48-51页 |
| 1. 缺乏相应的考核机制 | 第48-49页 |
| 2. 没有针对教师课堂评价语言专门的研修和培训 | 第49-51页 |
| 五、优化高中政治教师课堂评价语言的策略 | 第51-56页 |
| (一) 意识层面：加强理论学习,树立科学的学生评价观 | 第51-52页 |
| (二) 实践层面：采取课前预设、课中调控、课后反思的策略 | 第52-54页 |
| 1. 课前积极预设策略 | 第52页 |
| 2. 课中随机应变策略 | 第52-54页 |
| 3. 课后深度反思策略 | 第54页 |
| (三) 管理层面：建立课堂评价语言考核机制,强化教师研修和培训工作 | 第54-56页 |
| 1. 学校应建立有关教师课堂评价语言的考核机制 | 第54页 |
| 2. 学校应强化教师研修和培训工作 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
