| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-15页 |
| 1.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究内容和主要方法 | 第13-15页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 理论概述 | 第15-17页 |
| 2.1 概念界定 | 第15页 |
| 2.1.1 集合模型 | 第15页 |
| 2.1.2 几何图模型 | 第15页 |
| 2.1.3 曲线模型 | 第15页 |
| 2.2 理论依据 | 第15-17页 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 合作学习理论 | 第16页 |
| 2.2.3 皮亚杰的认知理论 | 第16-17页 |
| 第3章 高中生物学中的集合模型、几何图模型和曲线模型 | 第17-35页 |
| 3.1 高中生物学中的集合模型 | 第17-21页 |
| 3.1.1 生态系统、群落、种群与个体之间的关系 | 第17页 |
| 3.1.2 组成细胞的元素 | 第17-18页 |
| 3.1.3 DNA和RNA在化学组成上的区别 | 第18页 |
| 3.1.4 动植物体内的糖类 | 第18-19页 |
| 3.1.5 动植物细胞结构上的区别 | 第19页 |
| 3.1.6 酶、蛋白质和激素之间的关系 | 第19页 |
| 3.1.7 染色体、DNA和基因之间的关系 | 第19页 |
| 3.1.8 生存斗争、种间斗争、竞争、种内斗争之间的关系 | 第19-20页 |
| 3.1.9 免疫、非特异性免疫、体液免疫和细胞免疫之间的关系 | 第20页 |
| 3.1.10 固醇、胆固醇、性激素和维生素D之间的关系 | 第20-21页 |
| 3.2 高中生物学中的几何图模型 | 第21-27页 |
| 3.2.1 组成人体细胞的主要元素 | 第21页 |
| 3.2.2 分泌蛋白运输到细胞外的过程 | 第21-22页 |
| 3.2.3 酶降低化学反应的活化能 | 第22-23页 |
| 3.2.4 有丝分裂细胞周期 | 第23页 |
| 3.2.5 细胞呼吸作用类型的判断 | 第23-24页 |
| 3.2.6 有丝分裂过程中染色体和DNA的数量变化 | 第24页 |
| 3.2.7 减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化 | 第24-25页 |
| 3.2.8 血浆的主要成分 | 第25页 |
| 3.2.9 种群年龄组成的三种类型 | 第25-26页 |
| 3.2.10 生态系统的能量在流动过程中逐级递减 | 第26-27页 |
| 3.3 高中生物学中的曲线模型 | 第27-35页 |
| 3.3.1 物质跨膜的运输方式 | 第27-28页 |
| 3.3.2 酶的特性 | 第28页 |
| 3.3.3 外界因素对呼吸作用强度的影响 | 第28-29页 |
| 3.3.4 外界因素对光合作用强度的影响 | 第29-31页 |
| 3.3.5 有丝分裂过程中染色体数目和DNA数目变化 | 第31-32页 |
| 3.3.6 减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化 | 第32页 |
| 3.3.7 初次免疫与再次免疫抗体的产生水平 | 第32-33页 |
| 3.3.8 生长素的生理作用 | 第33页 |
| 3.3.9 种群数量的增长 | 第33-34页 |
| 3.3.10 生态系统的稳定性 | 第34-35页 |
| 第4章 高中生物学教学中建构曲线模型的实践 | 第35-49页 |
| 4.1 教学实践的目的 | 第35页 |
| 4.2 教学实践的对象 | 第35页 |
| 4.3 教学实践的内容、方法及教学实例 | 第35-42页 |
| 4.3.1 教学实践的内容 | 第35页 |
| 4.3.2 教学实践的方法和教学实例 | 第35-42页 |
| 4.4 教学实践的结果及分析 | 第42-49页 |
| 4.4.1 两组学生在曲线识别、运用类题目的得分情况和分析 | 第42-46页 |
| 4.4.2 两组学生在建构曲线类题目的各自得分情况及分析 | 第46-49页 |
| 第5章 结论与展望 | 第49-51页 |
| 5.1 结论 | 第49-50页 |
| 5.1.1 教师可在教学中借助集合模型,帮助学生理解和记忆生物学知识 | 第49页 |
| 5.1.2 教师可在教学中借助几何图模型,帮助学生理解生物学知识 | 第49页 |
| 5.1.3 教师可在教学中借助曲线模型,帮助学生理解生物学知识 | 第49-50页 |
| 5.1.4 教师引导学生主动的建构曲线模型,可提高学生的作图能力 | 第50页 |
| 5.2 不足之处及未来展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
