新生代农民工随迁子女的课程适应性研究：问题与对策
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第12-18页 |
| （一）问题的提出 | 第12页 |
| 1.新生代农民子女教育的重视度不够 | 第12页 |
| 2.新生代农民子女课程适应性问题亟需解决 | 第12页 |
| （二）研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.研究目的 | 第12-13页 |
| 2.研究意义 | 第13页 |
| （三） 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.国外研究概况 | 第13-14页 |
| 2.国内研究概况 | 第14-16页 |
| 3.存在的问题 | 第16页 |
| （四）研究的思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.研究思路 | 第16页 |
| 2.研究方法 | 第16-18页 |
| 一、新生代农民工随迁子女课程不适表现 | 第18-27页 |
| （一）课程目标不适的表现 | 第18-20页 |
| 1.学习目的功利化 | 第18-19页 |
| 2.目标理解狭隘化 | 第19页 |
| 3.学习目标设定教条化 | 第19-20页 |
| （二）课程内容的不适 | 第20-22页 |
| 1.对课程内容缺乏感知 | 第20-21页 |
| 2.课程文本理解缺失 | 第21页 |
| 3.难以适应学校的课程表征形式 | 第21-22页 |
| （三）课程实施不适的表现 | 第22-24页 |
| 1.课堂教学活跃度不高 | 第22-23页 |
| 2.难以跟上教学设施现代化的步伐 | 第23页 |
| 3.难以进行无障碍语言交流 | 第23-24页 |
| （四）课程评价不适的表现 | 第24-27页 |
| 1.在“重甄别、轻发展”的考试中变“差生” | 第24-25页 |
| 2.在评价主体的价值偏差下滋生心理障碍 | 第25-27页 |
| 二、新生代农民工随迁子女课程不适的归因 | 第27-34页 |
| （一）“价值差异”的“陷阱” | 第27-28页 |
| 1．缺乏对未来的前瞻性规划 | 第27页 |
| 2．教师课程理解主观性的束缚 | 第27-28页 |
| 3．家长传统价值理念的桎梏 | 第28页 |
| （二）“知识断裂”的“伤害” | 第28-30页 |
| 1．课程内容“城市化”倾向严重 | 第29页 |
| 2．语言交流受方言影响严重 | 第29-30页 |
| （三）“教育牢笼”的“禁锢” | 第30-31页 |
| 1．应试教育评价体制根深蒂固 | 第30页 |
| 2．随迁子女流动性为学校适应增加难度 | 第30-31页 |
| 3．教学资源支持力度不足 | 第31页 |
| （四）“资本匮乏”的现实 | 第31-34页 |
| 1．家庭文化资本匮乏的制约 | 第32页 |
| 2．家庭经济资本匮乏的制约 | 第32-33页 |
| 3．家庭社会资本匮乏的制约 | 第33-34页 |
| 三、新生代农民工随迁子女课程问题的解决对策 | 第34-46页 |
| （一)对学校的建议：平等与接纳 | 第34-37页 |
| 1．树立终身学习的动态发展性课程目标 | 第34-35页 |
| 2．增进农村与城市的课程文化融合 | 第35-36页 |
| 3．促进学生在融洽的氛围构建自我 | 第36-37页 |
| 4．形成“教”与“学”互动的课程评价体制 | 第37页 |
| （二）对家庭的建议：理解与支持 | 第37-40页 |
| 1．鼓励家长积极参与和介入 | 第38-39页 |
| 2．创设和谐的家庭教育氛围 | 第39-40页 |
| 3．不断提高自身的文化素养 | 第40页 |
| （三）对学生的建议：尊重与认同 | 第40-43页 |
| 1．努力突破心理屏障 | 第41页 |
| 2．转变传统的学习态度 | 第41-42页 |
| 3．增强自我的人际交往能力 | 第42-43页 |
| （四） 对教师的建议：和谐与关爱 | 第43-46页 |
| 1.构建平等互助的学习环境 | 第43-44页 |
| 2. 创设“5C”式教师发展体系 | 第44-46页 |
| 四、结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第51-52页 |
