| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、导论 | 第15-32页 |
| (一) 研究缘起与研究意义 | 第15-18页 |
| 1. 研究缘起 | 第15-17页 |
| 2. 研究意义 | 第17-18页 |
| (二) 研究综述 | 第18-27页 |
| 1. 语文教科书功能研究 | 第19-23页 |
| 2. 语文教科书结构研究 | 第23-25页 |
| 3. 中日教科书的比较 | 第25-27页 |
| 4. 已有的研究的不足 | 第27页 |
| (三) 概念界定 | 第27-29页 |
| 1. 教科书 | 第27-28页 |
| 2. 语文教科书 | 第28-29页 |
| 3. 语文教科书结构 | 第29页 |
| (四) 研究方法与思路 | 第29-32页 |
| 1. 研究方法 | 第29-31页 |
| 2. 研究思路 | 第31-32页 |
| 二、中日小学语文教科书结构比较的理论基础与分析框架 | 第32-43页 |
| (一) 理论基础 | 第32-35页 |
| 1. 认知学习理论 | 第32-35页 |
| 2. 系统论 | 第35页 |
| (二) 分析框架 | 第35-43页 |
| 1. 学者们的教科书结构分析框架 | 第36-40页 |
| 2. 前人分析框架的优势与局限 | 第40页 |
| 3. 本文的研究分析框架 | 第40-43页 |
| 三、中日小学语文教科书的助学系统比较 | 第43-60页 |
| (一) 外观设计 | 第43-45页 |
| 1. 外观 | 第44-45页 |
| 2. 字体 | 第45页 |
| 3. 材质 | 第45页 |
| (二) 引言 | 第45-48页 |
| 1. 开篇引言 | 第46-47页 |
| 2. 单元引言 | 第47-48页 |
| (三) 目录 | 第48-50页 |
| 1. 目录的设计 | 第48-49页 |
| 2. 目录的内容 | 第49-50页 |
| (四) 插入语 | 第50-53页 |
| 1. 插入语的数量 | 第50-51页 |
| 2. 插入语的类型 | 第51-52页 |
| 3. 插入语的分布 | 第52-53页 |
| (五) 插图 | 第53-56页 |
| 1. 插图的数量 | 第53-54页 |
| 2. 插图的类型 | 第54-55页 |
| 3. 插图的功能 | 第55-56页 |
| (六) 附录 | 第56-60页 |
| 1. 生字表 | 第56-57页 |
| 2. 其他附表 | 第57-60页 |
| 四、中日小学语文教科书的课文系统比较 | 第60-91页 |
| (一) 呈现形式 | 第60-82页 |
| 1. 课本结构 | 第60-62页 |
| 2. 单元结构 | 第62-69页 |
| 3. 课文结构 | 第69-82页 |
| (二) 体裁 | 第82-86页 |
| 1. 实用文 | 第82-84页 |
| 2. 文艺文 | 第84-86页 |
| (三) 主题与来源 | 第86-91页 |
| 1. 主题 | 第86-88页 |
| 2. 来源 | 第88-91页 |
| 五、中日小学语文教科书的知识系统比校 | 第91-102页 |
| (一) 基础语音知识 | 第91-93页 |
| 1. 苏教版的基础语音知识 | 第91-92页 |
| 2. 东京书籍版的基础语音知识 | 第92页 |
| 3. 比较分析 | 第92-93页 |
| (二) 识字写字知识 | 第93-96页 |
| 1. 苏教版的识字写字知识 | 第93-94页 |
| 2. 东京书籍版的识字写字知识 | 第94-95页 |
| 3. 比较分析 | 第95-96页 |
| (三) 句型结构知识 | 第96-97页 |
| 1. 苏教版的句型结构知识 | 第96页 |
| 2. 东京书籍版的句型结构知识 | 第96-97页 |
| 3. 比较分析 | 第97页 |
| (四) 阅读知识 | 第97-98页 |
| 1. 苏教版的阅读知识 | 第97-98页 |
| 2. 东京书籍版的阅读知识 | 第98页 |
| 3. 比较分析 | 第98页 |
| (五) 写作知识 | 第98-100页 |
| 1. 苏教版的写作知识 | 第99页 |
| 2. 东京书籍版的写作知识 | 第99页 |
| 3. 比较分析 | 第99-100页 |
| (六) 口语交际知识 | 第100-102页 |
| 1. 苏教版的口语交际知识 | 第100页 |
| 2. 东京书籍版的口语交际知识 | 第100-101页 |
| 3. 比较分析 | 第101-102页 |
| 六、中日小学语文教科书的习题系统比较 | 第102-116页 |
| (一) 习题类型 | 第102-112页 |
| 1. 基础型 | 第102-106页 |
| 2. 启发型 | 第106-109页 |
| 3. 综合型 | 第109-112页 |
| (二) 习题功能 | 第112-116页 |
| 1. 语文能力 | 第112-114页 |
| 2. 共通能力 | 第114-116页 |
| 七、中日小学语文教科书系统构成之间的关系 | 第116-122页 |
| (一) 知识系统制约着其他系统的构成 | 第116-117页 |
| 1. 知识系统在教科书系统构成中占主导地位 | 第116-117页 |
| 2. 知识系统制约着其他系统的构成 | 第117页 |
| (二) 课文系统影响着习题系统的构成 | 第117-119页 |
| 1. 课文系统是教科书系统构成的核心 | 第117-118页 |
| 2. 课文系统影响着习题系统的构成 | 第118-119页 |
| (三) 助学系统是其他系统构成的基础 | 第119-120页 |
| 1. 助学系统是教科书系统结构的基础部分 | 第119页 |
| 2. 助学系统是其他系统构成的保证 | 第119-120页 |
| (四) 习题系统反映着其他系统的构成 | 第120-122页 |
| 1. 习题系统是教科书系统结构的重要构成 | 第120-121页 |
| 2. 习题系统反映着其他系统的构成 | 第121-122页 |
| 八、结论与建议 | 第122-130页 |
| (一) 结论 | 第122-126页 |
| 1. 助学系统的内容结构与形式设计 | 第122-123页 |
| 2. 课文系统的内容结构丰富性 | 第123-124页 |
| 3. 知识系统的内容要素平衡性 | 第124-125页 |
| 4. 习题系统的内容要素结构分类 | 第125-126页 |
| (二) 建议 | 第126-130页 |
| 1. 充满设计感的助读系统 | 第126-127页 |
| 2. 内容结构分类明确的课文系统 | 第127-128页 |
| 3. 内容结构平衡的知识系统 | 第128页 |
| 4. 开放多元的习题系统 | 第128-130页 |
| 参考文献 | 第130-135页 |
| 附录 | 第135-148页 |
| 后记 | 第148-149页 |