“现代小公民教育”校本课程的实践研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-40页 |
| 一、研究背景 | 第14-17页 |
| (一) 公民教育的发展 | 第14-16页 |
| (二) 校本课程的建设 | 第16-17页 |
| 二、研究问题 | 第17-18页 |
| 三、研究意义 | 第18-19页 |
| (一) 对公民教育研究与实践的意义 | 第18-19页 |
| (二) 对校本课程研究与实践的意义 | 第19页 |
| 四、研究设计 | 第19-24页 |
| (一) 研究对象 | 第19-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21-23页 |
| (三) 研究思路 | 第23-24页 |
| 五、基本概念的界定 | 第24-27页 |
| (一) 公民教育 | 第24-26页 |
| (二) "现代小公民教育" | 第26页 |
| (三) 校本课程 | 第26-27页 |
| 六、文献综述 | 第27-40页 |
| (一) 公民教育的相关研究 | 第28-36页 |
| (二) 校本课程的相关研究 | 第36-39页 |
| (三) 对公民教育校本课程研究的启示 | 第39-40页 |
| 第二章 从"公民教育"到"现代小公民教育" | 第40-57页 |
| 一、公民教育的一般理论 | 第40-50页 |
| (一) 公民教育的内涵 | 第40-44页 |
| (二) 公民教育的目标与内容 | 第44-47页 |
| (三) 公民教育的实施 | 第47-50页 |
| 二、现代小公民教育的基本理论 | 第50-57页 |
| (一) 现代小公民教育的内涵——公民教育的儿童化 | 第50-52页 |
| (二) 现代小公民教育的特征——公民教育的现代化 | 第52-53页 |
| (三) 现代小公民教育的实施——公民教育的具体化 | 第53-57页 |
| 第三章 "小公民五指课程+"校本课程的实践探索 | 第57-90页 |
| 一、"小公民五指课程+"的理论基础 | 第57-59页 |
| (一) 理论渊源——"五指活动"的传承与发展 | 第57-58页 |
| (二) 培养原则——个性化发展 | 第58-59页 |
| 二、"五指课程+"前期调查 | 第59-65页 |
| (一) "三有三少"的课程开发现状 | 第59-60页 |
| (二) 学生需求的调查分析 | 第60-65页 |
| 三、课程设计 | 第65-75页 |
| (一) "五指"并进的课程总规划 | 第65-69页 |
| (二) 围绕小公民核心素养的课程方案 | 第69-75页 |
| 四、课程实施 | 第75-90页 |
| (一) 课程组织形式——走班选修相结合 | 第75-78页 |
| (二) 改革教学方式——指向学生发展 | 第78-85页 |
| (三) 课程终极目标——落实小公民素养 | 第85-90页 |
| 第四章 "小公民素养体验活动"校本课程的实践探索 | 第90-106页 |
| 一、"小公民素养体验活动"的设计思路 | 第90-92页 |
| (一) 设计理念——"小公民教育"的传承与发展 | 第90-91页 |
| (二) 落实机制——课程式推进 | 第91-92页 |
| 二、课程设计 | 第92-102页 |
| (一) 指向"小公民"核心价值观的课程总规划 | 第92-96页 |
| (二) 打破学科边界的活动方案 | 第96-100页 |
| (三) 在学科中推进的德育课堂 | 第100-102页 |
| 三、课程实施 | 第102-106页 |
| (一) 全方位投入,提升活动价值 | 第103页 |
| (二) 全过程体验,形成活动序列 | 第103-104页 |
| (三) 个性化发展,收获独特成长 | 第104-106页 |
| 第五章 "小公民全学科活动"校本课程的实践探索 | 第106-117页 |
| 一、"小公民全学科活动"的设计思路 | 第106-107页 |
| (一) 综合各学科,凸显核心价值观 | 第106-107页 |
| (二) 创设德育环境内化核心价值观 | 第107页 |
| 二、课程设计 | 第107-113页 |
| (一) 层层递进的课程总规划 | 第107-108页 |
| (二) 主题明确、内涵丰富的活动方案 | 第108-111页 |
| (三) 核心价值观分化出的公民课堂 | 第111-113页 |
| 三、课程实施 | 第113-117页 |
| (一) 寓教于乐,无形中渗透文化教育 | 第113-114页 |
| (二) 分工合作,实践探索中收获成长 | 第114-115页 |
| (三) 师生共享,浓厚氛围里教学相长 | 第115-117页 |
| 第六章 "小公民教育"校本课程的评价机制 | 第117-133页 |
| 一、评价原则与策略 | 第117-118页 |
| (一) 过程性评价原则 | 第117-118页 |
| (二) 评价主体多元化 | 第118页 |
| (三) 评价内容多样化 | 第118页 |
| 二、课程设计评价 | 第118-120页 |
| (一) 公民素养明确 | 第119页 |
| (二) 课程目标清晰 | 第119-120页 |
| (三) 课程设计完整 | 第120页 |
| (四) 课程内容合理 | 第120页 |
| 三、实施过程评价 | 第120-127页 |
| (一) 教师教学评价——点拨引导到位 | 第121页 |
| (二) 学生学习评价——交流互动积极 | 第121-123页 |
| (三) 课程积累评价——网络互动平台 | 第123-125页 |
| (四) 学生反馈评价——问卷访谈调查 | 第125-127页 |
| 四、课程成果评价 | 第127-133页 |
| (一) 学生学习成效评价 | 第127-130页 |
| (二) 课程满意度调查 | 第130-131页 |
| (三) 社会评价 | 第131-132页 |
| (四) 专家评述 | 第132-133页 |
| 第七章 校本课程建设的总结与反思 | 第133-144页 |
| 一、学生为本贯穿课程始终 | 第133-134页 |
| 二、多主体参与的课程开发 | 第134-138页 |
| 三、关注过程和体验的课程实施 | 第138-140页 |
| 四、渗透核心素养的学生发展 | 第140-141页 |
| 五、多元动态性课程评价 | 第141-142页 |
| 六、传承为基础的教育创新 | 第142-144页 |
| 结语 | 第144-146页 |
| 一、公民素养的培养需要系统全面的校本课程 | 第144页 |
| 二、学生需求与发展应成为校本课程的出发点与归宿 | 第144-146页 |
| 参考文献 | 第146-150页 |
| 后记 | 第150-151页 |
