| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-33页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| (一) 教师入职教育是世界各国普遍关注的重要课题 | 第11-12页 |
| (二) 教师入职教育是连接教师职前和职后教育的主要环节 | 第12页 |
| (三) 教师入职教育是初任教师专业化发展的客观需要 | 第12-13页 |
| (四) 美国教师入职教育已积累了丰富的经验 | 第13-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 初任教师 | 第14-15页 |
| (二) 教师入职教育 | 第15-16页 |
| (三) 教学导师 | 第16页 |
| 三、国内外研究综述 | 第16-28页 |
| (一) 已有研究成果的回顾 | 第17-28页 |
| (二) 基于研究成果的思考 | 第28页 |
| 四、研究思路与方法 | 第28-33页 |
| (一) 研究思路 | 第28-29页 |
| (二) 研究方法 | 第29-33页 |
| 第一章 美国初任教师入职教育发展基础及其进程 | 第33-61页 |
| 一、美国初任教师入职教育的理论基础 | 第33-45页 |
| (一) 终身教育理论对教师入职教育的唤醒 | 第33-36页 |
| (二) 教师专业发展阶段理论对教师入职教育的引领 | 第36-43页 |
| (三) 教师教育一体化理论对教师入职教育的促动 | 第43-45页 |
| 二、美国初任教师入职教育的现实基础 | 第45-48页 |
| (一) 稳定现有教师队伍的需要 | 第45-47页 |
| (二) 促进教师专业发展的需要 | 第47-48页 |
| 三、美国初任教师入职教育的发展进程 | 第48-61页 |
| (一) 教师入职教育的孕育 | 第48-49页 |
| (二) 教师入职教育的产生 | 第49-51页 |
| (三) 教师入职教育的发展 | 第51-54页 |
| (四) 教师入职教育的扩充 | 第54-57页 |
| (五) 教师入职教育的繁荣 | 第57-61页 |
| 第二章 美国初任教师入职教育的结构体系 | 第61-87页 |
| 一、初任教师资格认证标准与考试制度 | 第61-68页 |
| (一) 国家层面的初任教师资格标准 | 第61-64页 |
| (二) 州层面的初任教师资格标准 | 第64-67页 |
| (三) 初任教师资格考试制度 | 第67-68页 |
| 二、初任教师入职教育的内容 | 第68-82页 |
| (一) 初任教师入职教育的指导原则 | 第69-70页 |
| (二) 初任教师入职教育的主要目标 | 第70-73页 |
| (三) 初任教师入职教育的构成要素 | 第73-80页 |
| (四) 初任教师入职教育的基本模式 | 第80-82页 |
| 三、初任教师入职教育的评估 | 第82-87页 |
| (一) 对初任教师的评价 | 第82-84页 |
| (二) 对入职指导计划的评价 | 第84-87页 |
| 第三章 美国初任教师入职教育的实施形式 | 第87-121页 |
| 一、教学导师指导式 | 第87-96页 |
| (一) 教学导师制的形成与发展 | 第87-88页 |
| (二) 教学导师的选择与培训 | 第88-90页 |
| (三) 教学导师的类型与职责 | 第90-92页 |
| (四) 教学导师的配对与指导 | 第92-93页 |
| (五) 弗吉尼亚州的教学导师制度 | 第93-96页 |
| 二、校际合作式 | 第96-102页 |
| (一) 校际合作式的内容 | 第96-99页 |
| (二) 德克萨斯州的“教师伙伴计划” | 第99-102页 |
| 三、教学档案袋式 | 第102-107页 |
| (一) 教学档案袋简介 | 第102-104页 |
| (二) 印第安纳州的“IMAP计划” | 第104-107页 |
| 四、专业发展导向式 | 第107-113页 |
| (一) 教师专业发展的内涵分析 | 第107-108页 |
| (二) 初任教师的专业发展需求 | 第108-109页 |
| (三) 专业发展导向型教师入职教育的构建 | 第109-110页 |
| (四) 康涅狄格州的“TEAM计划” | 第110-113页 |
| 五、学科背景融入式 | 第113-121页 |
| (一) 学科背景融入式入职教育的必要性与意义 | 第114-115页 |
| (二) 学科背景融入式入职教育的实施 | 第115-121页 |
| 第四章 美国初任教师入职教育实施的条件与效果 | 第121-145页 |
| 一、美国初任教师入职教育实施的条件 | 第121-134页 |
| (一) 社会经济与制度 | 第121-125页 |
| (二) 学区或学校文化与管理 | 第125-129页 |
| (三) 教师职业成就与适应能力 | 第129-134页 |
| 二、美国初任教师入职教育实施的效果 | 第134-145页 |
| (一) 降低了教师流失率,稳定了教师队伍 | 第135-138页 |
| (二) 提高了教师综合素质,促进了教师专业发展 | 第138-141页 |
| (三) 改善了教育教学质量,增进了学生学业成就 | 第141-143页 |
| (四) 减少了教育资金浪费,有效优化资源配置 | 第143-145页 |
| 第五章 美国初任教师入职教育的经验、挑战与趋势 | 第145-167页 |
| 一、美国初任教师入职教育的成功经验 | 第145-154页 |
| (一) 建立了以教师质量为目标的初任教师准入制度 | 第145-146页 |
| (二) 完善了以教师入职教育实施为前提的外部保障措施 | 第146-149页 |
| (三) 形成了以教师成长需求为导向的入职教育内容 | 第149-151页 |
| (四) 促进了以教师专业发展为取向的入职教育实施 | 第151-153页 |
| (五) 构建了以系统性和科学性为原则的评价体系 | 第153-154页 |
| 二、美国初任教师入职教育面临的挑战 | 第154-158页 |
| (一) 入职教育在地方政策、资源与文化支持方面还存在落差 | 第154-156页 |
| (二) 入职教育在特殊领域方面还难以实现完全公平 | 第156-157页 |
| (三) 入职教育在实施方面还未平衡教学导师的职责角色 | 第157-158页 |
| 三、美国初任教师入职教育的发展趋势 | 第158-167页 |
| (一) 持续关注初任教师群体 | 第158-160页 |
| (二) 健全教师入职教育的制度化保障 | 第160-161页 |
| (三) 强化教师入职教育的体系建设 | 第161-167页 |
| 参考文献 | 第167-189页 |
| 附录一 | 第189-190页 |
| 附录二 | 第190-193页 |
| 后记 | 第193-197页 |
| 在学期间科研成果 | 第197页 |
