| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-26页 |
| 第一节 问题提出和研究意义 | 第9-12页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-12页 |
| 第二节 文献综述 | 第12-17页 |
| 一、硕士研究生课程设置不合理的原因 | 第12-14页 |
| 二、硕士研究生课程设置不合理的表现 | 第14-15页 |
| 三、硕士研究生课程设置不合理的对策 | 第15-17页 |
| 第三节 研究思路和方法 | 第17-18页 |
| 一、研究思路 | 第17-18页 |
| 二、研究方法 | 第18页 |
| 第四节 相关概念的界定 | 第18-26页 |
| 一、课程的概念 | 第18-20页 |
| 二、课程设置的概念 | 第20-21页 |
| 三、“五I”理念 | 第21-26页 |
| 第二章 我国教育学硕士研究生课程设置的实然状况 | 第26-39页 |
| 第一节 我国教育学硕士研究生课程目标的单一性 | 第26-30页 |
| 一、信息化课程目标欠缺 | 第27-29页 |
| 二、课程目标功利性过强 | 第29-30页 |
| 第二节 我国教育学硕士研究生课程体系的松散性 | 第30-33页 |
| 一、课程体系重“学”轻“术” | 第30-32页 |
| 二、课程体系国际化特征不明显 | 第32-33页 |
| 三、课程体系缺乏科学精神与人文精神的互相融合 | 第33页 |
| 第三节 我国教育学硕士研究生课程内容的滞后性 | 第33-36页 |
| 一、课程内容前沿性不足 | 第34-36页 |
| 二、课程内容“学科结构”化 | 第36页 |
| 第四节 我国教育学硕士研究生课程评价的浅显性 | 第36-39页 |
| 一、缺乏对教学客体的评价 | 第37-38页 |
| 二、过于量化课程评价 | 第38-39页 |
| 第三章 基于“五I”理念下我国教育学硕士研究生课程设置的应然分析 | 第39-42页 |
| 第一节 “五I”理念与我国教育学硕士研究生课程设置的适切性分析 | 第39-41页 |
| 一、“五I”理念使教育学硕士研究生课程创新度高于“三R”“三S”理念 | 第39-40页 |
| 二、“五I”理念能引领教育学硕士研究生课程走向人文和谐 | 第40-41页 |
| 第二节 就“五I”理念开展我国教育学硕士研究生课程设置的可行性分析 | 第41-42页 |
| 一、教育学硕士研究生课程设置改革是开展“五I”课程观的社会条件 | 第41页 |
| 二、研究性学习是教育学硕士研究生课程设置开展“五I”课程观的新平台 | 第41-42页 |
| 第四章 基于“五I”理念的我国教育学硕士研究生课程设置的建议 | 第42-47页 |
| 第一节 制定科学的培养目标 | 第42-43页 |
| 一、建立信息化课程目标 | 第42-43页 |
| 二、课程目标去功利化 | 第43页 |
| 第二节 设置合理的课程体系 | 第43-45页 |
| 一、重视方法论课程的学习 | 第43-44页 |
| 二、建立具有国际化特征的课程体系 | 第44页 |
| 三、建立科学精神和人文精神互相融合的课程体系 | 第44-45页 |
| 第三节 研发弹性课程内容 | 第45-46页 |
| 一、增加具有前沿性的课程内容 | 第45页 |
| 二、增加具有不确定性和生成性的课程内容 | 第45-46页 |
| 第四节 探索灵活的课程评价 | 第46-47页 |
| 一、丰富对教学客体的评价 | 第46页 |
| 二、增强评价中的直觉因素 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
