| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 表目录 | 第11-13页 |
| 图目录 | 第13-14页 |
| 第1章 导论 | 第14-26页 |
| ·研究背景、目的及意义 | 第14-18页 |
| ·研究背景 | 第14-16页 |
| ·研究目的 | 第16-17页 |
| ·研究意义 | 第17-18页 |
| ·研究范畴的界定及研究综述 | 第18-23页 |
| ·研究范畴的界定 | 第18-19页 |
| ·相关研究综述 | 第19-23页 |
| ·研究思路及方法 | 第23-25页 |
| ·研究思路 | 第23页 |
| ·研究方法 | 第23-25页 |
| ·研究的创新之处 | 第25-26页 |
| 第2章 研究的相关概念界定与理论基础 | 第26-34页 |
| ·核心概念界定 | 第26-29页 |
| ·教育生态学 | 第26页 |
| ·教育生态系统 | 第26-27页 |
| ·生存状态 | 第27-28页 |
| ·边缘化 | 第28-29页 |
| ·研究的理论基础 | 第29-34页 |
| ·教育生态学理论 | 第29-31页 |
| ·教师专业发展理论 | 第31页 |
| ·人本主义理论 | 第31-32页 |
| ·需求层次理论 | 第32-34页 |
| 第3章 信息技术教师边缘化生存状态的现状分析 | 第34-60页 |
| ·研究的主要问题 | 第34页 |
| ·研究过程与方法 | 第34-44页 |
| ·问卷的设计与修订 | 第34-37页 |
| ·初始问卷的编制 | 第37-38页 |
| ·问卷的试测与项目分析 | 第38-39页 |
| ·问卷的信度与效度分析 | 第39-42页 |
| ·正式施测 | 第42-44页 |
| ·研究结果及讨论 | 第44-60页 |
| ·调查对象的基本情况分析 | 第44-46页 |
| ·信息技术教师边缘化生存状态的总体状况分析 | 第46-49页 |
| ·信息技术教师边缘化生存状态的差异分析 | 第49-60页 |
| 第4章 信息技术教师边缘化生存状态的影响因素及其原因分析 | 第60-74页 |
| ·生态主体方面 | 第60-65页 |
| ·对自身职业的认识不到位 | 第60-62页 |
| ·专业能力有待提高 | 第62页 |
| ·自我发展意识模糊 | 第62-63页 |
| ·自我调节,适应能力有待提高 | 第63-65页 |
| ·学校环境方面 | 第65-69页 |
| ·管理体系 | 第65-66页 |
| ·评价激励制度 | 第66-67页 |
| ·学校文化 | 第67-69页 |
| ·社会环境方面 | 第69-74页 |
| ·社会地位不高 | 第70页 |
| ·相关政策规定缺失或不到位 | 第70-74页 |
| 第5章 生态学视角下信息技术教师去“边缘化”生存状态的策略 | 第74-80页 |
| ·生态主体方面 | 第74-76页 |
| ·“生态位原理”——实现自身的不可替代性 | 第74-75页 |
| ·“花盆效应”——加强交流沟通,破解花盆效应 | 第75页 |
| ·“边缘效应”——加强团结合作,提升专业能力 | 第75-76页 |
| ·学校环境方面 | 第76-78页 |
| ·“耐度定律和最适度原则”——努力创造最适度生态环境 | 第76-77页 |
| ·“群体动力和群体间的相互关系”—营造和谐共荣的教师文化 | 第77-78页 |
| ·社会环境方面 | 第78-80页 |
| ·“教育生态链法则”——关注信息技术教师职前教育与继续教育 | 第78页 |
| ·“教育生态系统的整体效应”——建立教师专业共同体 | 第78-80页 |
| 第6章 结论和反思 | 第80-84页 |
| ·研究结论 | 第80-81页 |
| ·研究反思 | 第81页 |
| ·进一步研究的方向与主要问题 | 第81-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录1 中小学信息技术教师生存状态研究调查问卷 | 第88-92页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第92-94页 |
| 致谢 | 第94-96页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第96页 |
