| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-16页 |
| 一、选题背景 | 第7-8页 |
| 二、研究内容 | 第8页 |
| 三、研究意义 | 第8-9页 |
| (一) 理论意义 | 第8页 |
| (二) 实践意义 | 第8-9页 |
| 四、相关概念界定 | 第9-10页 |
| (一) 中美两国有关“课程标准”概念的界定 | 第9-10页 |
| (二) “母语教育”概念的界定 | 第10页 |
| 五、文献述评 | 第10-14页 |
| (一) 国内对美国母语课程标准的相关研究 | 第10-11页 |
| (二) 国内对中美两国母语课程标准的相关研究 | 第11-12页 |
| (三) 国内对美国首部《州共同核心英语标准》的相关研究 | 第12-13页 |
| (四) 关于我国母语课程标准的相关研究 | 第13-14页 |
| 六、研究思路和方法 | 第14-15页 |
| (一) 研究思路 | 第14-15页 |
| (二) 研究方法 | 第15页 |
| 七、创新之处 | 第15-16页 |
| 第一章 中美两国母语课程标准制订的背景及发展进程 | 第16-22页 |
| 一、美国母语课程标准制订的背景及发展进程 | 第16-19页 |
| (一) 美国全国性课程标准的提出 | 第16-17页 |
| (二) 布什NCLB法案——美国基础教育改革新希望 | 第17-18页 |
| (三) 美国首部国家统一母语课程标准——《州共同核心英语标准》 | 第18-19页 |
| 二、中国母语课程标准制订的背景及发展进程 | 第19-22页 |
| (一) 新课标修订与实施的社会背景 | 第19页 |
| (二) 新课标修订与实施的国际背景 | 第19-20页 |
| (三) 义务教育全国统一课程标准的提出 | 第20页 |
| (四) 素质教育促进母语课程改革 | 第20-22页 |
| 第二章 中美两国母语课程标准设计理念的分析与比较 | 第22-31页 |
| 一、美国《州共同核心英语标准》的设计理念 | 第22-24页 |
| (一) 建立在升学和就业的期望上 | 第22-23页 |
| (二) 强调课标实施所应达到的结果 | 第23页 |
| (三) 重视相关学科对学生母语素养的发展负起共同责任 | 第23-24页 |
| (四) 建立在相关事实和研究的基础上 | 第24页 |
| 二、中国《义务教育语文课程标准(2011年版)》的设计理念 | 第24-27页 |
| (一) 全面提高学生的语文素养 | 第24-25页 |
| (二) 正确把握语文教育的特点 | 第25-26页 |
| (三) 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 | 第26-27页 |
| (四) 努力建设开放而有活力的语文课程 | 第27页 |
| 三、中美两国母语课程标准设计理念的分析与比较 | 第27-31页 |
| (一) 两国课程标准的理念设计都具体明确适用对象 | 第27-28页 |
| (二) 注重母语课程工具性和人文性的统一 | 第28-29页 |
| (三) 较之中国,美国课标的理念设计更重视语文教学的开放性 | 第29页 |
| (四) 较之中国,美国的课标对学生能力发展的要求更具体实际 | 第29-31页 |
| 第三章 中美两国母语课程标准总体结构的比较 | 第31-36页 |
| 一、美国《州共同核心英语标准》标准的结构 | 第31-32页 |
| 二、中国最新语文(母语)课程标准的结构 | 第32-33页 |
| 三、中美两国母语课程标准总体结构的分析与比较 | 第33-36页 |
| (一) 都以整体为统领,以阶段展开 | 第33页 |
| (二) 两国的课标均以学科为基础、按学段来编制 | 第33页 |
| (三) 两国课标的制定和实施都面向所有学生 | 第33-34页 |
| (四) 较之中国,美国课程标准的结构和内容存在差异 | 第34页 |
| (五) 相比较而言,两国课程标准中呈现的整体设计思路有所不同 | 第34-36页 |
| 第四章 中美两国母语课程标准的主要内容的特点及比较 | 第36-48页 |
| 一、综合性学习标准的比较 | 第36-40页 |
| (一) 美国母语课标的综合性学习的目标、内容 | 第36-37页 |
| (二) 我国语文(母语)课标的综合性学习的目标、内容 | 第37-39页 |
| (三) 中美两国母语课程标准综合性学习的分析与比较 | 第39-40页 |
| 二、中美两国母语课标的阅读范围、质量以及文本复杂性的比较 | 第40-44页 |
| (一) 美国母语课标的阅读范围、质量以及文本的复杂性 | 第40-43页 |
| (二) 中国语文(母语)课标的阅读范围、质量以及文本的复杂性 | 第43-44页 |
| 三、中美两国母语课标的阅读范围、质量以及文本复杂性的分析与比较 | 第44-48页 |
| (一) 都注重了母语学科的特殊性 | 第44-45页 |
| (二) 都体现了母语教育的人文性 | 第45页 |
| (三) 较之中国,美国更注重对学生学习结果的规定 | 第45页 |
| (四) 较之中国,美国的阅读文本更注重跨学科知识的综合 | 第45-48页 |
| 第五章 美国《州共同核心英语标准》对我国小学语文(母语)课程改革的借鉴 | 第48-55页 |
| 一、美国《州共同核心英语标准》对我国语文(母语)课程标准的研制和实施的启示 | 第48-52页 |
| (一) 明确标准的使用对象和对标准内容的具体陈述 | 第48页 |
| (二) 注重对相关术语的详细界定和说明 | 第48-49页 |
| (三) 重视母语学科的特殊地位 | 第49-50页 |
| (四) 确保各个年龄段课程内容标准的“垂直联合”(听说读写语用及媒介素养等) | 第50页 |
| (五) 强调课标的阶段性和连贯性,并要体现操作性特点 | 第50-51页 |
| (六) 注重教学内容的多元选择 | 第51-52页 |
| 二、美国《州共同核心英语标准》对我国小学语文教育的借鉴 | 第52-55页 |
| (一) 重视各个教育阶段之间的连贯衔接 | 第52-53页 |
| (二) 注重发展学生的批评性思维和创造性能力 | 第53页 |
| (三) 立足当代教育背景,适应时代和社会的发展趋势 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第59-60页 |
