| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| 一、研究背景 | 第9-11页 |
| 二、研究价值 | 第11-12页 |
| 三、国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 第一章 钢琴学习能力的相关概念及主要构成 | 第14-18页 |
| ·钢琴学习能力的基本概念 | 第14-15页 |
| ·钢琴学习能力的主要构成 | 第15-18页 |
| 第二章 高校音乐教育专业钢琴学科教与学的基本特点与现状分析 | 第18-25页 |
| ·高校音乐教育专业钢琴教学的主要特点 | 第18-20页 |
| ·培养目标的层次性 | 第18-19页 |
| ·课程安排的紧凑性 | 第19页 |
| ·教学内容的多样性 | 第19-20页 |
| ·高校音乐教育专业学生钢琴学习能力的基本特征 | 第20-23页 |
| ·学习目标的明确性 | 第21页 |
| ·学习者的生理心理特征 | 第21-22页 |
| ·学习与实践的同步关联性 | 第22-23页 |
| ·高校音乐教育专业钢琴学科教与学的现状分析 | 第23-25页 |
| ·高校音乐教育专业钢琴课程的现状分析 | 第23-24页 |
| ·高校音乐教育专业学生钢琴学习能力的现状分析 | 第24-25页 |
| 第三章 培养学生钢琴学习能力的教学对策研究 | 第25-41页 |
| ·构建合理的学科教学体系 | 第25-27页 |
| ·树立正确的钢琴教学目标 | 第25-26页 |
| ·制定合理的钢琴教学计划 | 第26-27页 |
| ·建立科学的评价体系 | 第27页 |
| ·几种教育学、心理学理论的合理运用 | 第27-41页 |
| ·将身体律动与音乐相结合——奥尔夫音乐教学体系在钢琴教学过程中的合理运用 | 第28-30页 |
| ·教学相长——微格教学在钢琴教学过程中的合理运用 | 第30-34页 |
| ·激发学生的音乐情感与音乐想象——格式塔心理学理论在钢琴教学过程中的合理运用 | 第34-37页 |
| ·以学生为本，保证钢琴教学方向——汉娜·阿伦特哲学思想中的教育理念在钢琴教学过程中的合理运用 | 第37-41页 |
| 第四章 钢琴学习能力养成过程中的常见问题及解决对策 | 第41-55页 |
| ·钢琴学习能力养成过程中的常见问题 | 第41-44页 |
| ·钢琴学习的生理局限性 | 第41-42页 |
| ·钢琴学习过程中的“高原现象” | 第42-43页 |
| ·其他常见问题 | 第43-44页 |
| ·克服钢琴学习生理局限性的有效方法——培养良好的视奏能力，养成科学记忆方法 | 第44-49页 |
| ·培养良好视奏能力 | 第44-46页 |
| ·养成科学的记忆方法 | 第46-49页 |
| ·合理支配练琴时间，形成有效练琴方法，完成“高原”过渡 | 第49-55页 |
| ·明确练习目标和要求 | 第49-50页 |
| ·掌握正确的练习方法 | 第50-52页 |
| ·合理分配练琴时间 | 第52-53页 |
| ·保证练习质量，远离练习伤病 | 第53-55页 |
| 结论 | 第55-57页 |
| 注释 | 第57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
