| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| ·研究的缘起 | 第9-13页 |
| ·消费主义和大众文化的盛行挤压了人文精神沉淀的空间 | 第9-11页 |
| ·基础教育的功利主义和工具理性导致人文精神的匮乏 | 第11-12页 |
| ·语文教育的“科学化”“伪圣化”侵夺汉语文课程的个性存在 | 第12-13页 |
| ·相关概念的厘定 | 第13-15页 |
| ·语文课程 | 第13-14页 |
| ·文化 | 第14-15页 |
| ·人文精神 | 第15页 |
| ·语文教育中文化观照势在必行 | 第15-17页 |
| ·语文教育中文化观照的紧迫性 | 第15-16页 |
| ·语文教育中文化观照的必要性 | 第16-17页 |
| ·语文课程文化观照研究的现状及意义 | 第17-19页 |
| 第2章 语文课程的文化建构路向 | 第19-25页 |
| ·对话型(DIALOGUE)：建构共同意义空间 | 第19-20页 |
| ·开放式(OPENNESS)：建构“观点自由市场” | 第20-22页 |
| ·情境化(SITUATIONAL)：建构动态教学场景 | 第22-23页 |
| ·生成性(GENERATIVE)：建构多元教学情趣 | 第23-25页 |
| 第3章 优秀民族文化及其精神传承的策略与途径 | 第25-35页 |
| ·改革考试评价方式,侧重考查文化素养 | 第25-28页 |
| ·开发本土教材,“认识我们脚下的土地” | 第28-29页 |
| ·以教材文化内涵为基础,深入了解民族文化特质 | 第29-35页 |
| ·生命意识 | 第30-31页 |
| ·生态意识 | 第31-32页 |
| ·生活意识 | 第32-33页 |
| ·生民意识 | 第33-35页 |
| 第4章 教师和学校建构人文的途径 | 第35-43页 |
| ·语文人文教育对于教师的要求 | 第35-37页 |
| ·教师做到“行为世范”,形象端庄 | 第35-36页 |
| ·教师保有“书生意气”,提高涵养 | 第36页 |
| ·师生展开“理性交往”,因材施教 | 第36-37页 |
| ·文本文化资源的深度开发 | 第37-40页 |
| ·解读文本要尊重作者的意图,拒斥“套板效应” | 第37-39页 |
| ·灵活处理预设与生成的矛盾,做到有理有据 | 第39页 |
| ·不能以娱乐形式开发文本资源,做到“多元有界” | 第39-40页 |
| ·校园文化建设是语文人文资源开发工程的重要一环 | 第40-43页 |
| ·开发富有文化性的校本课程 | 第40-41页 |
| ·开展多种形式的校园文化活动 | 第41页 |
| ·加强公共标语的“濡化”作用 | 第41-43页 |
| 结语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-49页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第49页 |
