| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 前言 | 第12-16页 |
| 一、选题缘由 | 第12-13页 |
| 二、研究现状 | 第13-15页 |
| 1. 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 2. 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 三 研究方法 | 第15页 |
| 四 创新之处 | 第15-16页 |
| 一、“三全育人”的含义及其价值 | 第16-26页 |
| (一) “三全育人”的含义及提出过程 | 第16-20页 |
| 1. “三全育人”的含义 | 第16-17页 |
| 2. “三全育人”的提出过程 | 第17-20页 |
| (二) “三全育人”的提出价值 | 第20-26页 |
| 1. 立足于当今德育实效性不足的现实困境 | 第20-22页 |
| 2. 满足了党和政府对高校德育提出的新要求 | 第22-24页 |
| 3. 促进了德育理论自身的发展 | 第24-26页 |
| 二、“三全育人”模式的基本特征，基本理念及理论依据 | 第26-38页 |
| (一) “三全育人”模式的含义，构成要素及特征 | 第26-30页 |
| 1. “三全育人”模式的含义 | 第26-27页 |
| 2. “三全育人”模式的构成要素 | 第27-29页 |
| 3. “三全育人”模式的特征 | 第29-30页 |
| (二) “三全育人”模式的基本理念 | 第30-33页 |
| 1. 以“育人”为核心，重在整合 | 第31页 |
| 2. 全员调动，齐抓共管，形成教育合力 | 第31-32页 |
| 3. 全程跟进，上下联动，抓好大学生教育的关键点 | 第32页 |
| 4. 全方位展开，全面配合，促进大学生全面发展 | 第32-33页 |
| (三) “三全育人”模式的理论依据 | 第33-38页 |
| 1. 系统论理论 | 第33-35页 |
| 2. 思想政治教育的协调控制理论 | 第35-37页 |
| 3. 马克思主义关于人的全面发展理论 | 第37-38页 |
| 三、“三全育人”模式的运作机制 | 第38-69页 |
| (一) 建立党委统一领导，各部门齐抓共管的队伍机制 | 第38-45页 |
| 1. 党委统一领导 | 第39-40页 |
| 2. 学工部，团委组织协调 | 第40-41页 |
| 3. 强化班主任，辅导员的骨干作用 | 第41-42页 |
| 4. 发挥两课教师的主导作用 | 第42-43页 |
| 5. 发挥行政管理人员的管理育人作用 | 第43-44页 |
| 6. 发挥后勤人员的服务育人作用 | 第44-45页 |
| (二) 构建严密、科学的信息管理机制 | 第45-48页 |
| 1. 全面搜集与监测信息 | 第45-46页 |
| 2. 注重分析与诊断信息 | 第46-47页 |
| 3. 及时反馈与调节信息 | 第47-48页 |
| (三) 完善“三全育人”制度机制 | 第48-53页 |
| 1. 建立整合制度 | 第49-50页 |
| 2. 建立监控制度 | 第50-51页 |
| 3. 建立考评制度 | 第51-52页 |
| 4. 建立激励制度 | 第52-53页 |
| (四) 优化环境机制 | 第53-59页 |
| 1. 完善校园物质环境建设 | 第54-55页 |
| 2. 抓好校园文化建设 | 第55-57页 |
| 3. 引导舆论氛围走向 | 第57-58页 |
| 4. 占领网络德育新阵地 | 第58-59页 |
| (五) 强化课堂教育机制 | 第59-64页 |
| 1. 抓好课堂教学，发挥第一课堂的主阵地作用 | 第59-60页 |
| 2. 开展课外活动，开辟第二课堂的重要基地 | 第60-62页 |
| 3. 家庭、学校、社会教育一体化，拓展第三课堂的延伸空间 | 第62-64页 |
| (六) 建立学生自我教育、自我管理、自我服务机制 | 第64-69页 |
| 1. 抓好班集体建设 | 第64-65页 |
| 2. 发挥学生社团的自主作用 | 第65-66页 |
| 3. 发挥学生会，研究生会的桥梁作用 | 第66-67页 |
| 4. 发挥“学长制”的引导作用 | 第67-68页 |
| 5. 调动学生主动性，激发学生自我教育、自我管理、自我服务 | 第68-69页 |
| 结束语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 后记 | 第73页 |
