| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| 一、课程实施研究:一个并不简单的研究领域 | 第9-10页 |
| 二、幼儿园课程实施:一个不断被建构的研究领域 | 第10-11页 |
| 三、幼儿园课程实施研究的价值和意义 | 第11-14页 |
| 第1章 文献探讨 | 第14-50页 |
| 一、幼儿园科学领域课程及其实施的历史回顾 | 第14-28页 |
| (一) 浑沌状态的幼儿园科学课程及其实施 | 第15-17页 |
| (二) “整个的”常识课程及其实施 | 第17-21页 |
| (三) 分科的常识课程及其实施 | 第21-24页 |
| (四) 幼儿综合科学课程的建立和发展 | 第24-27页 |
| (五) 科学领域课程的历史经验 | 第27-28页 |
| 二、幼儿园科学领域正式课程的解读 | 第28-35页 |
| (一) 课程的取向 | 第29-31页 |
| (二) 课程目标 | 第31-32页 |
| (三) 课程内容 | 第32-33页 |
| (四) 课程的类型、结构与课程实施 | 第33-34页 |
| (五) 《纲要》中科学领域课程与既往课程的衔接 | 第34-35页 |
| 三、幼儿园科学领域课程实施的研究现状与存在的问题 | 第35-50页 |
| (一) 课程实施的内涵 | 第35-37页 |
| (二) 课程实施的取向及其影响下的研究问题 | 第37-39页 |
| (三) 描述教师课程实施状况的方法和工具 | 第39-42页 |
| (四) 幼儿园综合科学课程的实施 | 第42-45页 |
| (五) 影响课程实施的因素 | 第45-46页 |
| (六) 当前幼儿园科学领域课程实施研究存在的问题 | 第46-50页 |
| 第2章 研究设计 | 第50-57页 |
| 一、研究的理论假定 | 第50-51页 |
| 二、研究框架 | 第51-52页 |
| 三、研究的问题 | 第52-53页 |
| 四、研究对象 | 第53-54页 |
| 五、研究方法 | 第54-57页 |
| 第3章 研究结果 | 第57-116页 |
| 一、幼儿教师的科学课程取向 | 第57-64页 |
| (一) 课程取向的相关研究 | 第57-61页 |
| (二) 幼儿教师科学课程取向的总体状况 | 第61页 |
| (三) 不同背景变量与课程取向之间的关系 | 第61-64页 |
| 二、幼儿教师对科学领域正式课程的理解 | 第64-86页 |
| (一) 不同课程研究范式视野中的“理解” | 第66-68页 |
| (二) 关于理解的相关研究 | 第68-71页 |
| (三) 幼儿教师对科学领域正式课程的理解状况 | 第71-85页 |
| (四) 幼儿教师理解正式课程的行为 | 第85-86页 |
| 三、幼儿教师处理科学课程要素的方式 | 第86-111页 |
| (一) 教师对课程目标的处理 | 第86-92页 |
| (二) 教师对科学课程内容的处理 | 第92-97页 |
| (三) 幼儿教师对科学领域教学的处理 | 第97-102页 |
| (四) 幼儿教师对评价的处理 | 第102-107页 |
| (五) 教师的课程取向、教师对正式课程的理解对教师处理课程要素的预测 | 第107-111页 |
| 四、影响幼儿教师实施科学领域课程的因素 | 第111-116页 |
| (一) 影响幼儿教师实施科学领域课程因素的分析 | 第111-112页 |
| (二) 影响幼儿教师课程实施因素的基本状况 | 第112-113页 |
| (三) 背景变量与影响因素之间的关系 | 第113-116页 |
| 第4章 分析与讨论 | 第116-130页 |
| 一、幼儿教师的科学课程取向 | 第116-118页 |
| (一) 幼儿教师科学课程取向的存在状态 | 第116-117页 |
| (二) 不同背景变量对教师科学课程取向的影响 | 第117-118页 |
| 二、幼儿教师对科学课程的理解 | 第118-122页 |
| (一) 教师的理解与正式课程之间的符合程度 | 第119-120页 |
| (二) 背景变量对教师理解正式课程的影响 | 第120-121页 |
| (三) 从实践和理论两个层面来理解正式课程 | 第121-122页 |
| 三、幼儿教师处理科学课程要素的方式 | 第122-127页 |
| (一) 人本主义的课程要素处理方式 | 第122-123页 |
| (二) 不同背景变量对教师处理课程要素的影响 | 第123-125页 |
| (三) 教师的科学课程取向、对正式课程的理解与处理课程要素之间的关系 | 第125-126页 |
| (四) 寻求处理综合科学课程的适宜方式 | 第126-127页 |
| 四、影响幼儿教师实施科学领域课程的因素 | 第127-130页 |
| (一) 影响因素的特征 | 第127-129页 |
| (二) 不同背景变量与影响因素的关系 | 第129-130页 |
| 第5章 结论与建议 | 第130-145页 |
| 一、主要的研究结论 | 第130-131页 |
| (一) 人本主义课程取向支配下的课程实施 | 第130页 |
| (二) 教师对正式课程的理解比较接近原意 | 第130页 |
| (三) 人本主义的课程要素处理方式及其与课程取向、对正式课程理解之间的关系 | 第130-131页 |
| (四) 影响教师实施课程的主要因素是领导因素和教师能力因素 | 第131页 |
| 二、改善幼儿园科学领域课程实施状况的建议 | 第131-145页 |
| (一) 更新幼儿园课程设计的理念 | 第131-136页 |
| (二) 通过多种方式促进教师对正式课程的理解 | 第136-140页 |
| (三) 强化幼儿园园长对科学领域课程实施的领导 | 第140-141页 |
| (四) 在综合科学课程的视野下更新幼儿教师专业发展课程 | 第141-145页 |
| 参考文献 | 第145-149页 |
| 附录 | 第149-157页 |
| 附录一 幼儿园科学领域课程实施调查问卷 | 第149-154页 |
| 附录二 图表目录 | 第154-157页 |
| 致谢 | 第157页 |
