| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 前言 | 第9-16页 |
| 一、研究的缘起 | 第9页 |
| 二、研究的现状 | 第9-14页 |
| (一) 教师专业发展内涵的研究现状 | 第9-10页 |
| (二) 影响教师专业发展的因素的研究现状 | 第10-11页 |
| (三) 促进教师专业发展的策略的研究现状 | 第11-13页 |
| (四) 研究现状的分析 | 第13-14页 |
| 三、研究的意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14页 |
| (二) 实践意义 | 第14-15页 |
| 四、研究的思路和方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究思路 | 第15页 |
| (二) 研究方法 | 第15-16页 |
| 第二部分 教师专业发展的内涵和结构 | 第16-26页 |
| 一、教师专业发展的相关概念概述 | 第16-18页 |
| (一) 专业的特征 | 第16-17页 |
| (二) 专业化和教师专业化的内涵 | 第17-18页 |
| 二、教师专业发展的内涵 | 第18-21页 |
| (一) 教师专业发展的两个历史阶段 | 第18-19页 |
| (二) 教师专业发展的内涵 | 第19-21页 |
| 三、教师专业发展的结构 | 第21-26页 |
| (一) 专业知能 | 第21-24页 |
| (二) 专业情意 | 第24-25页 |
| (三) 专业自我 | 第25-26页 |
| 第三部分 影响教师专业发展的因素分析 | 第26-41页 |
| 一、教师专业发展的现状 | 第26-30页 |
| (一) 教师专业地位、专业待遇和专业满意度不高 | 第26-27页 |
| (二) 教师主体地位尚未确立，专业自主受到限制 | 第27-28页 |
| (三) 教师职业压力、职业倦怠及心理问题较大 | 第28页 |
| (四) 教师知识结构单一，教学能力、研究能力有待提高 | 第28-29页 |
| (五) 教师职业道德素质不容忽视 | 第29页 |
| (六) 教师资格证书形同虚设，存在着严重的形式主义 | 第29-30页 |
| (七) 教师教育(培训)体制落后，不能满足教师专业发展需求 | 第30页 |
| 二、影响教师专业发展的因素分析 | 第30-41页 |
| (一) 教师内部影响因素 | 第30-31页 |
| (二) 教师外部影响因素 | 第31-41页 |
| 第四部分 促进教师专业发展的策略研究 | 第41-59页 |
| 一、教师自主专业发展途径 | 第41-45页 |
| (一) 教师专业发展观念的转变 | 第41-43页 |
| (二) 教师自我实践努力 | 第43-45页 |
| 二、教师专业发展的支撑策略 | 第45-59页 |
| (一) 打破集权制管理模式，教师参与教学管理 | 第45-48页 |
| (二) 实施发展性教师评价制度，促进教师专业发展 | 第48-50页 |
| (三) 教师教育制度的改革 | 第50-54页 |
| (四) 教师专业发展理论及教师专业组织的完善 | 第54-55页 |
| (五) 建立新型文化 | 第55-57页 |
| (六) 社会提供教师专业发展的良好氛围 | 第57-59页 |
| 结束语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第69页 |
