| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 外文摘要 | 第7-15页 |
| 引言 | 第15-21页 |
| 一、学业成败首先是学生个体在学业上的成败 | 第15-17页 |
| 二、本论文拟研究的问题、意义、使用方法和结构介绍 | 第17-21页 |
| 第一章 学业的成功与失败:学业评估的视角——概念的解析和研究问题的提出 | 第21-41页 |
| 第一节 学业成败的概念解析和界定 | 第21-28页 |
| 一、云雾缭绕的学业失败概念 | 第21-24页 |
| 二、对学业成败的试定义 | 第24-27页 |
| 三、学业成败具有相对性和绝对性 | 第27-28页 |
| 第二节 学业评估的内涵、外延及其不同的形式与种类 | 第28-34页 |
| 一、学业评估的概念界定 | 第28-30页 |
| 二、从学生角度看可能影响其毕业/升学的学业评估形式和类型 | 第30-34页 |
| 第三节 走向一种学业评估的社会学:文献综述以及研究问题的提出 | 第34-41页 |
| 一、国内外已有相关研究分析 | 第34-36页 |
| 1.关于考试公正性的研究 | 第34-35页 |
| 2.关于学生、教师与学业评估内容之间关系的社会学研究 | 第35-36页 |
| 二、存在一种"学业评估社会学":贝尔努和梅尔勒的观点 | 第36-37页 |
| 三、本论文研究问题的提出 | 第37-41页 |
| 第一部分 学业评估的宏观特征分析及可能的学业成败研究角度呈现 | 第41-79页 |
| 第二章 学业评估的制度性特征:制度认可仪式与学业成就规范 | 第43-63页 |
| 第一节 学校是一种制度,学业评估受到制度性约束 | 第43-46页 |
| 第二节 学业评估构成了一种"制度认可仪式" | 第46-51页 |
| 一、关于"制度认可仪式" | 第47-49页 |
| 二、学业评估构成了某种"制度认可仪式" | 第49-51页 |
| 第三节 学业成就规范:学业评估所依据的参照标准问题 | 第51-58页 |
| 一、关于"规范" | 第53-55页 |
| 二、不同学业评估模式中的规范问题:规则化和调节化 | 第55-56页 |
| 三、关于成就、学业成就和成就等级:学校制度的"制造" | 第56-58页 |
| 结语 学业评估制度性特征中呈现的学业成败研究角度试析 | 第58-63页 |
| 第三章 学业评估的场域性特征 | 第63-79页 |
| 第一节 "场域"的概念:关系、利益和资本差别 | 第63-68页 |
| 一、场域的构成要素 | 第63-66页 |
| 1.利益/幻象 | 第64页 |
| 2.场域的参与者 | 第64-65页 |
| 3.资本与资本差别 | 第65-66页 |
| 二、场域的性质特点 | 第66-68页 |
| 第二节 学业评估之场域性的分析 | 第68-75页 |
| 一、从学生个体的角度分析学业评估的场域性特征 | 第68-73页 |
| 1.学生个体的利益追求和"游戏感" | 第69-71页 |
| 2.学生个体的社会关系网络资源对其获取场域利益的帮助 | 第71-73页 |
| 二、在确定涉及学业评估之文本水平上形成的场域 | 第73-75页 |
| 结语 学业评估场域性特征所蕴含的学业成败研究课题试析 | 第75-79页 |
| 第二部分 学业评估的微观特征分析及可能的学业成败研究角度呈现 | 第79-113页 |
| 第四章 学业评估:一种沟通情境 | 第81-95页 |
| 第一节 沟通与学业评估 | 第81-84页 |
| 一、关于"沟通":要素分析 | 第82-83页 |
| 二、学业评估首先是沟通问题 | 第83-84页 |
| 第二节 学业评估是一种沟通情境和现象 | 第84-90页 |
| 一、关于学业评估-沟通情境的复杂性已达成共识 | 第85-86页 |
| 二、学业评估-沟通情境中的关系试析 | 第86-90页 |
| 结语 学业评估-沟通过程中存在着障碍、干扰和误读 | 第90-95页 |
| 第五章 学业评估的多重参照性:想象和意义的生成 | 第95-113页 |
| 第一节 多重参照性概念的界说 | 第95-97页 |
| 第二节 学业评估不同于测量和检查,其中涌动着多重参照性和意义互动 | 第97-103页 |
| 一、学业评估与测量 | 第98-100页 |
| 二、学业评估、评价与检查 | 第100-103页 |
| 第三节 "与学业评估的关系":想象与意义的生成 | 第103-110页 |
| 一、"想象":意义生成之源 | 第104-109页 |
| 1.巴璧叶关于"想象"的论点 | 第104-108页 |
| 2.想象与惯习的区别与联系 | 第108-109页 |
| 二、"与学业评估的关系":内涵试析 | 第109-110页 |
| 结语 从意义赋予的角度探讨学业评估影响学生学业成败的课题 | 第110-113页 |
| 第三部分 案例研究与启示 | 第113-169页 |
| 第六章 中国学生所置身的正式学业评估情境分析:学业成就规范的凸显 | 第115-137页 |
| 第一节 从初中升学看中法两国的正式学业评估逻辑:形式和内容 | 第116-122页 |
| 一、法国的案例:平均分逻辑 | 第116-120页 |
| 二、中国的案例:双重逻辑—保送生的考试豁免和单一分数逻辑 | 第120-122页 |
| 1.外省初中的案例:传统模式 | 第121页 |
| 2.上海的案例:革新模式 | 第121-122页 |
| 第二节 从中法比较看中国初中升学正式评估中的学业成就规范:理想与现实 | 第122-130页 |
| 一、文本中的理想学生形象勾画 | 第122-124页 |
| 二、中法两国初中课程表比较:学科门类和课时安排 | 第124-125页 |
| 三、真实的正式学业评估中凸现的学业成就规范:中国德育和学科知识(语文)的案例 | 第125-130页 |
| 1.对学生"德育"的评估:笔试代言 | 第125-127页 |
| 2.学科知识和能力要求:语文的案例 | 第127-130页 |
| 第三节 日常学习生活中的正式学业评估所凸现的成就规范分析:中考成为指挥棒 | 第130-133页 |
| 一、依据中考科目对期中或期末考试结果进行班级和年级排名 | 第131页 |
| 二、校三好生的评选:学习成绩为主要依据 | 第131-133页 |
| 1.班主任自由决定的评选方式:独断指定抑或学生投票选举 | 第131-132页 |
| 2.从学生的经验看三好生的实际评选标准 | 第132-133页 |
| 结语 对中考逻辑笼罩下的学业成就规范的一些思考 | 第133-137页 |
| 第七章 与学业评估的关系之类型分析:中国学生的案例 | 第137-153页 |
| 第一节 学生与学业评估的三种极端关系类型:媒体提供的真实案例分析 | 第137-139页 |
| 一、对抗型 | 第137-138页 |
| 二、逃避型型 | 第138页 |
| 二、积极投入型 | 第138-139页 |
| 第二节 日常教学生活中学生与学业评估关系类型分析:一项调查结果 | 第139-150页 |
| 一、调查的中学情况介绍 | 第139-140页 |
| 二、调查资料的收集和处理方法 | 第140-142页 |
| 三、研究结果(一):学生与学业评估的关系类型分析 | 第142-147页 |
| 1.学生与考试结果的关系类型分析 | 第142-145页 |
| 2.学生与考试内容的关系类型分析 | 第145-147页 |
| 四、研究结果(二):学生个体的学业成败和其与考试关系类型之联系的分析 | 第147-150页 |
| 1.两个样本组表现出的"与考试结果的关系"类型上的差别分析 | 第148-149页 |
| 2.两个样本组表现出的"与考试内容的关系"类型上的差别分析 | 第149-150页 |
| 结语 学生、学业评估与意义问题:关于我国学业评估问题的些许思考 | 第150-153页 |
| 第八章 建立为了每个学生发展的学业评估文化:意义、能力和对话 | 第153-169页 |
| 第一节 学业评估的终极目标应该是学生的发展,而不是制度的认可 | 第153-156页 |
| 第二节 学业评估应该为作为主体的学生个体的发展服务 | 第156-158页 |
| 第三节 学生的能力应该成为学业评估的最终内容 | 第158-162页 |
| 第四节 对话:促进学生学会自我评估,建立有效的与学业评估的关系 | 第162-169页 |
| 附录1 从个体的角度探析学业成败社会学归因的视点变化:对若干学业理论的解读 | 第169-181页 |
| 附录2 法国小学评估要素(实例) | 第181-182页 |
| 附录3 法国初中学生学期成绩表 | 第182-183页 |
| 附录4 法国初中某班学生各科成绩表(班级委员会时使用) | 第183-185页 |
| 附录5 (1-2)中国某中学学生一日常规 | 第185-187页 |
| 附录6 中国某中学学生日常行为规范管理量化考核暂行办法 | 第187-188页 |
| 附录7 学生调查问卷 | 第188-189页 |
| 附录8 (1-2)法国学者P.马里尼关于差学生和好学生的素质列表 | 第189-191页 |
| 参考文献目录 | 第191-199页 |
| 后记 | 第199-200页 |
