论隐性课程及其在英语教学中的辅助作用
| 致谢 | 第1-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 1. 前言 | 第12-15页 |
| 2. 隐性课程概念、特点及其与显性课程的关系 | 第15-27页 |
| ·隐性课程的概念 | 第15-22页 |
| ·隐性课程概念的由来及其研究发展 | 第15-16页 |
| ·西方学者关于隐性课程的定义 | 第16-17页 |
| ·我国学者关于隐性课程的定义 | 第17-19页 |
| ·英语教学的隐性课程的操作性定义 | 第19-22页 |
| ·隐性课程的特点 | 第22-24页 |
| ·隐性课程的隐蔽性 | 第22页 |
| ·隐性课程的广域性 | 第22-23页 |
| ·隐性课程的快捷性 | 第23页 |
| ·隐性课程的差异性 | 第23页 |
| ·隐性课程的愉悦性 | 第23-24页 |
| ·隐性课程的难设计性和难量化性 | 第24页 |
| ·隐性课程与显性课程的关系 | 第24-27页 |
| ·平行并列的关系 | 第25页 |
| ·相互交叉的关系 | 第25页 |
| ·相互补充的关系 | 第25页 |
| ·相互转化的关系 | 第25-27页 |
| 3. 隐性课程的研究发展简要回顾 | 第27-41页 |
| ·隐性课程研究的萌芽阶段 | 第27-29页 |
| ·隐性课程研究的迅速发展阶段 | 第29-35页 |
| ·功能主义学派 | 第30-31页 |
| ·解释论学派 | 第31-32页 |
| ·新马克思主义学派 | 第32-35页 |
| ·隐性课程的现代研究 | 第35-41页 |
| 4. 开发英语教学的隐性课程的意义 | 第41-51页 |
| ·新课程标准对中学英语教学提出的挑战 | 第41-44页 |
| ·新课程标准的历史背景 | 第41页 |
| ·新课程标准的要求 | 第41-44页 |
| ·当前中学英语教学现状分析 | 第44-48页 |
| ·隐性课程是当前英语教学的有益的和可行的补充 | 第48-51页 |
| 5. 开发隐性课程的理论依据 | 第51-63页 |
| ·开发隐性课程的心理学依据 | 第51-52页 |
| ·人类语言交际能力的获得与语言学习环境的关系 | 第52-54页 |
| ·隐性课程与第二语言习得理论的关系 | 第54-63页 |
| ·习得——学得区别假说 | 第55-56页 |
| ·自然顺序假说 | 第56页 |
| ·监控假说 | 第56-58页 |
| ·输入假说 | 第58-60页 |
| ·情感过滤假说 | 第60-63页 |
| 6. 开发隐性课程的方式和途径 | 第63-73页 |
| ·创建良好的英语学习的软硬件环境 | 第63-69页 |
| ·开发利用隐性课程所需的硬件条件 | 第63-68页 |
| ·开发利用隐性课程的软件建设 | 第68-69页 |
| ·显性课程和隐性课程的相互转化 | 第69-71页 |
| ·显性课程的隐性化 | 第69-70页 |
| ·隐性课程的显性化 | 第70-71页 |
| ·开发社会隐性课程资源 | 第71-73页 |
| 7. 英语教学的隐性课程的实践研究 | 第73-90页 |
| ·自然观察法实验研究 | 第73-74页 |
| ·人工模拟隐性课程实验 | 第74-83页 |
| ·上海市董恒甫职校三年发展研究 | 第83-90页 |
| 8. 结论 | 第90-93页 |
| 参考书目 | 第93-95页 |
