| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 导论 | 第11-21页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| 1、中学语文阅读教学的历史与现状 | 第11-12页 |
| 2、对话时代对教育的呼唤 | 第12-13页 |
| 3、“语文课程标准”的“对话”追求 | 第13-14页 |
| 二、“对话教学”研究现状及本文研究的目的和意义 | 第14-18页 |
| 1、教育界对“对话教学”的研究 | 第14-16页 |
| 2、本文研究的目的 | 第16-17页 |
| 3、本文研究的意义 | 第17-18页 |
| 三、本文的思维视野与基本内容 | 第18-19页 |
| 1、研究的视野与方法 | 第18页 |
| 2、本文的基本内容 | 第18-19页 |
| 四、思维的深度及突破点 | 第19-21页 |
| 第1章 “对话”缺失：中学语文阅读教学的反思 | 第21-29页 |
| 一、失落与迷惘：中学语文阅读教学改革中的问题 | 第21-24页 |
| 1、阅读目标的知识本位化 | 第21页 |
| 2、阅读理解的先行标准化 | 第21-23页 |
| 3、文本阅读的机械肢解 | 第23-24页 |
| 二、“对话”缺失：中学语文阅读教学的理性反思 | 第24-29页 |
| 1、知识授受观念根深蒂固 | 第24-25页 |
| 2、奴化思想压抑灵性之光 | 第25-26页 |
| 3、唯科学主义导致人文底蕴缺失 | 第26-27页 |
| 4、“大一统”思维模式消解创造力 | 第27-29页 |
| 第2章 对话式阅读教学的思想基础 | 第29-37页 |
| 一、“对话教学”释义 | 第29-31页 |
| 1、“对话”的生存语义 | 第29-30页 |
| 2、对话教学的涵义 | 第30-31页 |
| 二、对话式阅读教学的思想基础 | 第31-37页 |
| 1、马丁·布伯的“对话哲学”：对话教学的存在论基础 | 第31-33页 |
| 2、怀特海的过程哲学：对话教学的认识论基础 | 第33-34页 |
| 3、伽达默尔哲学解释学：对话教学的方法论视野 | 第34-37页 |
| 第3章 对话式阅读教学的基本理念 | 第37-53页 |
| 一、民主、平等：对话教学的伦理追求 | 第37-41页 |
| 1、对话教学的伦理实质 | 第37-38页 |
| 2、对话教学的伦理条件 | 第38-40页 |
| 3、对话教学的伦理追求 | 第40-41页 |
| 二、沟通、合作：对话教学的生态条件 | 第41-43页 |
| 1、沟通、合作能力的培养：现代教育的焦点 | 第41-42页 |
| 2、沟通、合作：对话教学展开要素 | 第42-43页 |
| 三、体验、交流与共享：对话教学的过程观 | 第43-45页 |
| 1、体验：与文本对话 | 第43-44页 |
| 2、交流与共享：与他人对话 | 第44-45页 |
| 四、反思、行动：对话教学的实现式样 | 第45-48页 |
| 1、对话教学的基本目标 | 第45-46页 |
| 2、反思与行动：思维能力、精神、品格、技能培养基本方式 | 第46-48页 |
| 五、创造、生成：对话教学的价值追求 | 第48-49页 |
| 1、文本召唤：创造与生成的可能性 | 第48-49页 |
| 2、创造与生成的新价值诉求 | 第49页 |
| 六、智慧、诗意人生：对话教学的终极追求 | 第49-53页 |
| 1、对话教学在发掘中开启生活智慧 | 第50-51页 |
| 2、对话教学引导诗意人生 | 第51-53页 |
| 第4章 对话：回归语文阅读教学的本位 | 第53-64页 |
| 一、从“权威”到“平等”：对话对教学伦理的回归 | 第53-54页 |
| 1、权威：教师角色传统定位 | 第53页 |
| 2、平等：对话教学师生关系定位 | 第53-54页 |
| 二、从“独白”到“对话”：对话对教学方式的回归 | 第54-56页 |
| 1、独白：传统教学方式 | 第54-55页 |
| 2、对话：对话教学方式 | 第55-56页 |
| 三、从“公共”到“个体”：对话对教学话语的回归 | 第56-57页 |
| 1、阅读教学中公共话语的膨胀 | 第56-57页 |
| 2、对话向个体精神成长的回归 | 第57页 |
| 四、从“预设”到“开放”：对话对教学思路的回归 | 第57-60页 |
| 1、传统阅读教学的预设性 | 第58页 |
| 2、对话式阅读教学的开放性 | 第58-60页 |
| 五、从“结果”到“过程生成”：对话对教学过程的回归 | 第60-62页 |
| 1、关注“结果”的传统教学弊病 | 第60页 |
| 2、对话教学重过程生成 | 第60-62页 |
| 六、从“知识”到“生命”：对话对教学人本目的的回归 | 第62-64页 |
| 1、传统阅读教学的“知识”论目的 | 第62页 |
| 2、回归生命：对话阅读教学的人本目的 | 第62-64页 |
| 第5章 重构经验：对话式阅读教学的目的 | 第64-75页 |
| 一、对话式阅读教学：重构经验的生成方式 | 第64-65页 |
| 二、重构经验：对话式阅读教学的目的 | 第65-75页 |
| 1、对话式阅读教学唤醒“前经验”：重构经验的前提 | 第65-68页 |
| 2、重构经验：对话式阅读教学的目的 | 第68-75页 |
| 第6章 重构经验的对话式阅读教学方式 | 第75-85页 |
| 一、话题式对话阅读教学方式 | 第75-79页 |
| 1、唤醒并尊重“前经验” | 第75-77页 |
| 2、重构经验 | 第77-79页 |
| 二、非指示性对话阅读教学方式 | 第79-85页 |
| 1、非指示性对话阅读教学的基本内涵 | 第79-80页 |
| 2、非指示性对话阅读教学方式的特征 | 第80-82页 |
| 3、非指示性对话阅读教学方式的实践模式 | 第82-85页 |
| 附录：非指示性对话教学案例及分析 | 第85-95页 |
| 结语 | 第95-96页 |
| 主要参考文献 | 第96-99页 |
| 后记 | 第99-100页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第100页 |
