解读与透视：小学社会教科书中知识观的变革
| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-16页 |
| 一、问题的提出 | 第10-13页 |
| (一) 知识观的演变是课程改革的基础 | 第10-11页 |
| (二) 小学社会课是培养合格公民的基础 | 第11-12页 |
| (三) 教科书是课程实施最重要的载体 | 第12-13页 |
| 二、概念界定 | 第13-15页 |
| (一) 知识观 | 第13-14页 |
| (二) 社会课 | 第14-15页 |
| (三) 教科书 | 第15页 |
| 三、研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 小学社会课教科书的文本分析 | 第16-36页 |
| 一、旧大纲与新课标之间的比较分析 | 第17-24页 |
| (一) 课程性质 | 第17-19页 |
| (二) 课程目标 | 第19-20页 |
| (三) 课程内容 | 第20-22页 |
| (四) 课程实施 | 第22-24页 |
| 二、新、旧版人教社教科书的比较 | 第24-36页 |
| (一) 对《社会》教科书的分析 | 第24-29页 |
| (二) 对《品德与社会》教科书的分析 | 第29-36页 |
| 第三章 小学社会课程改革的知识观向度考察 | 第36-54页 |
| 一、知识观与课程的关系 | 第36-38页 |
| (一) 知识观为课程内容提供了重要的理论依据 | 第36-37页 |
| (二) 知识观决定了课程的实施过程 | 第37-38页 |
| 二、小学社会课程改革的知识观向度考察 | 第38-54页 |
| (一) 课程选择:从“封闭”走向“开放” | 第38-42页 |
| (二) 课程组织:由“紧密”趋向“松散” | 第42-47页 |
| (三) 课程传递:从“知识位移”走向“意义建构” | 第47-51页 |
| (四) 课程功能:工具理性与价值理性的统一 | 第51-54页 |
| 第四章 知识观变革对我国小学社会课程改革的启示 | 第54-63页 |
| 一、理论思考 | 第54-58页 |
| (一) 超越与继承——从现代到后现代知识观 | 第54-55页 |
| (二) 后现代知识观下社会课程的重新建构 | 第55-58页 |
| 二、实施建议 | 第58-63页 |
| (一) 教科书——学生对话的平台 | 第59-60页 |
| (二) 教师——课程的开发者 | 第60-62页 |
| (三) 教育主管部门——课程实施的监督者 | 第62-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 后记 | 第68页 |
