| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 一、问题缘起 | 第11-12页 |
| （一） 高中思政课需要适宜师生关系的建立 | 第11页 |
| （二） 理论界需要高中思政课师生关系研究的补充 | 第11-12页 |
| 二、相关研究概况 | 第12-21页 |
| （一） 国外研究概况 | 第12-16页 |
| （二） 国内研究概况 | 第16-21页 |
| 三、概念界定 | 第21-23页 |
| （一） 高中生 | 第21页 |
| （二） 高中思政课 | 第21-22页 |
| （三） 师生关系 | 第22-23页 |
| 四、研究意义 | 第23-24页 |
| （一） 理论意义 | 第23-24页 |
| （二） 实践意义 | 第24页 |
| 五、研究方法 | 第24-25页 |
| （一） 文献资料法 | 第24页 |
| （二） 案例分析法 | 第24页 |
| （三） 问卷调查法 | 第24-25页 |
| 第二章 高中思政课中主要师生关系的特点及其表现 | 第25-38页 |
| 一、教师至上型师生关系 | 第25-29页 |
| （一） 思政课堂较安静、气氛较沉闷 | 第26-27页 |
| （二） 思政教师信息输出量较大、教学进度完成度较高 | 第27-28页 |
| （三） 思政教师对学生了解程度较低、课程设计中学生参与环节较少 | 第28-29页 |
| 二、学生至上型师生关系 | 第29-33页 |
| （一） 思政课堂气氛较热闹、成员互动较多 | 第30-31页 |
| （二） 学生自主探究机会较多、学生深入思考度较高 | 第31-32页 |
| （三） 思政教师对学生尊重度较高、干涉指导较少 | 第32-33页 |
| 三、平等合作型师生关系 | 第33-38页 |
| （一） 学生对思政教师认可信任度较高，对课程更为重视 | 第35页 |
| （二） 师生课内外沟通了解度较高、课堂气氛较融洽 | 第35-36页 |
| （三） 思政课内外活动参与机会较多、教师一定程度予以引导 | 第36-38页 |
| 第三章 高中思政课中建立平等合作型师生关系的意义 | 第38-54页 |
| 一、有利于思政课三维目标的实现 | 第40-47页 |
| （一） 有利于知识目标的实现 | 第41-43页 |
| （二） 有利于能力目标的实现 | 第43-44页 |
| （三） 有利于价值观目标的实现 | 第44-47页 |
| 二、有利于学生个体发展 | 第47-51页 |
| （一） 有利于学生个体社会化发展 | 第47-49页 |
| （二） 有利于学生个体个性化发展 | 第49-51页 |
| 三、有利于和谐社会环境的构建 | 第51-54页 |
| （一） 有利于良好社会风气的形成 | 第51-52页 |
| （二） 有利于和谐社会关系的营造 | 第52-54页 |
| 第四章 高中思政课构建平等合作型师生关系的策略 | 第54-65页 |
| 一、在思政课中树立理解、尊重、平等、合作的基本理念 | 第54-57页 |
| （一） 树立理解理念 | 第54-55页 |
| （二） 树立尊重理念 | 第55页 |
| （三） 树立平等理念 | 第55-56页 |
| （四） 树立合作理念 | 第56-57页 |
| 二、在课程筹备阶段的教学设计注意贴近学生 | 第57-59页 |
| （一） 教学目标的设定贴近学生的认知基础和成长需要 | 第57-58页 |
| （二） 课程筹备的任务贴近学生的生活环境和思想热点 | 第58-59页 |
| （三） 教学方法和形式的选择贴近学生的心理特征 | 第59页 |
| 三、在教学过程中采用师生共同探索体验的教学方法促进师生关系 | 第59-62页 |
| （一） 采用共同探索的方法促进师生关系 | 第60-61页 |
| （二） 采用共同体验的方法促进师生关系 | 第61-62页 |
| 四、采用多元化评价方式增加师生关系的构建动力 | 第62-65页 |
| （一） 评价主体的多元化 | 第62页 |
| （二） 评价内容的多元化 | 第62-63页 |
| （三） 评价方式的多元化 | 第63-65页 |
| 结束语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-70页 |
| 附录1 | 第70-73页 |
| 附录2 | 第73-77页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第77页 |
