| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| 上篇 视界融合：美术综合实践课程的确立 | 第12-32页 |
| 一、美术课：一个值得盘点的课程领域 | 第12-16页 |
| (一)、社会功利主义的折射 | 第12-13页 |
| (二)、校园教育力量的博弈 | 第13-15页 |
| (三)、学习主体自信心的瓦解 | 第15-16页 |
| 二、学科综合：分科与综合课程思潮的妥协 | 第16-27页 |
| (一)、专业：美术的“学科”情结 | 第17-19页 |
| (二)、经验：美育的综合心向 | 第19-23页 |
| 1．美术象牙塔的根基 | 第19-21页 |
| 2．美术学科的边界 | 第21-23页 |
| (三)、“大美术”教育名义下的课程尝试 | 第23-27页 |
| 1．“大美术”：突显“文化”性质的美术教育 | 第23-25页 |
| 2．“大美术”：基于综合实践的教育生长 | 第25-27页 |
| 三、美术综合实践课程：在辨析中构建的定义 | 第27-32页 |
| (一)、与传统意义上的美术学科课程相比较 | 第27-28页 |
| (二)、与活动课程相比较 | 第28-29页 |
| (三)、与综合实践活动课程相比较 | 第29-32页 |
| 中篇 行动研究：美术综合实践课程的透视与解读 | 第32-41页 |
| 一、“求美”：诗意的人生栖息 | 第32-34页 |
| 二、“家园”：回归生活的课程资源 | 第34-36页 |
| 三、“涂鸦墙”：成长的自由法则 | 第36-37页 |
| 四、“闵惠芬效应”：品味成长的“对话” | 第37-38页 |
| 五、“成长档案袋”：采集阳光的课程评价 | 第38-41页 |
| 下篇 美术综合实践课程的反思与探讨 | 第41-49页 |
| 一、课程意识：从课到课程,教师真的准备好了吗 | 第41-43页 |
| (一)、强化课程意识,就须强化课程的主体意识 | 第42页 |
| (二)、强化课程意识,就须强化课程的生成意识 | 第42页 |
| (三)、强化课程意识,就须强化课程的资源意识 | 第42-43页 |
| 二、课程能力：从“中心”到现场,教师培训果真到位了吗 | 第43-46页 |
| (一)、更新观念,转换角色 | 第45页 |
| (二)、淡化“中心”,直击现场 | 第45页 |
| (三)、发挥优势,跨学科培训 | 第45-46页 |
| 三、课程机制：从管理到文化,校本的路能坚持到底吗 | 第46-49页 |
| (一)、校长 | 第46-47页 |
| (二)、管理制度 | 第47页 |
| (三)、文化 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |