| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究缘由及意义 | 第8-10页 |
| 二、研究综述 | 第10-12页 |
| 三、研究思路及方法 | 第12-16页 |
| 四、研究重点、难点及创新点 | 第16-18页 |
| 第一章 现象学与大学生思想政治教育 | 第18-32页 |
| 一、现象学基本内容简介 | 第18-23页 |
| (一) 现象学的产生及基本精神 | 第18-20页 |
| (二) 现象学认识论的范畴 | 第20-21页 |
| (三) 现象学对现代人文学科的意义 | 第21-22页 |
| (四) 现象学引入大学生思想政治教育的可能性 | 第22-23页 |
| 二、现象学视角下大学生思想政治教育的反思 | 第23-28页 |
| (一) 现象学精神出发对大学生思想政治教育的分析 | 第23-25页 |
| (二) 现象学视角下大学生思想政治教育存在的问题 | 第25-26页 |
| (三) 解决大学生思想政治教育存在问题的认知向度 | 第26-28页 |
| 三、现象学维度下大学生思想政治教育问题的解决 | 第28-32页 |
| (一) 现象学认识论的一般认知分析方法 | 第28-30页 |
| (二) 大学生思想政治教育的现象学认识论视角 | 第30-32页 |
| 第二章 “现象学还原”与大学生思想政治教育的认知态度 | 第32-41页 |
| 一、“现象学还原”释义 | 第32-33页 |
| 二、“现象学还原”在大学生思想政治教育中的应用 | 第33-37页 |
| (一) “面向事实本身”的现象学态度 | 第33-34页 |
| (二) “面向事实本身”对于大学生思想政治教育的意义 | 第34-36页 |
| (三) 背离“面向事实本身”的表现及危害 | 第36-37页 |
| 三、“面向事实本身”——大学生思想政治教育认知态度的转变 | 第37-41页 |
| (一) 反思——转变认知态度的前提 | 第37页 |
| (二) 观念——转变认知态度的基础 | 第37-38页 |
| (三) 方法——转变认知态度的关键 | 第38-41页 |
| 第三章 交互主体性与高校思想政治教育中的师生关系 | 第41-49页 |
| 一、交互主体性的现象学释义 | 第41-42页 |
| 二、交互主体性在高校思想政治教育师生关系中的应用 | 第42-46页 |
| (一) 交互主体性师生关系的基本内涵 | 第42-44页 |
| (二) 交互主体性引入高校思想政治教育师生关系的必要性 | 第44-45页 |
| (三) 忽视交互主体性存在的疲态与缺陷 | 第45-46页 |
| 三、建构交互主体性师生关系——高校思想政治教育中师生关系的改善 | 第46-49页 |
| (一) 良好关系是建构交互主体性师生关系的基础 | 第46-47页 |
| (二) 师生互动是建构交互主体性师生关系的关键 | 第47-48页 |
| (三) 环境建设是建构交互主体性师生关系的保障 | 第48-49页 |
| 第四章 “生活世界”与大学生思想政治教育的途径 | 第49-57页 |
| 一、“生活世界”的现象学释义 | 第49-51页 |
| 二、“生活世界”在大学生思想政治教育中的应用 | 第51-54页 |
| (一) 面向“生活世界”的基本内涵 | 第51-52页 |
| (二) 大学生思想政治教育面向“生活世界”的必要性 | 第52-53页 |
| (三) “生活世界”教育缺失的表征及原由 | 第53-54页 |
| 三、回归“生活世界”——大学生思想政治教育途径的扩展 | 第54-57页 |
| (一) 转变教育观念,让教育目标贴近生活 | 第54-55页 |
| (二) 构建交互关系,让教育主体置于生活 | 第55页 |
| (三) 增加生活实例,让教育内容源于生活 | 第55-56页 |
| (四) 改进工作方法,让教育方法融入生活 | 第56-57页 |
| 第五章 结语 | 第57-60页 |
| 一、研究基本结论 | 第57-58页 |
| 二、对比与展望 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-62页 |
| 在学期间的研究成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
