| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 一、问题的提出与整体研究 | 第11-22页 |
| 1 问题的提出 | 第11-12页 |
| ·研究高职生归因风格、应对方式与心理健康关系的理论意义 | 第11页 |
| ·研究高职生归因风格、应对方式与心理健康关系的实践意义 | 第11-12页 |
| ·研究假设 | 第12页 |
| 2 整体研究 | 第12-22页 |
| ·归因及其理论发展 | 第12-14页 |
| ·应对方式及其理论发展 | 第14-17页 |
| ·心理健康研究概述 | 第17-19页 |
| ·归因风格、应对方式与心理健康的关系研究 | 第19-22页 |
| 二、研究一 高职生归因风格与心理健康的关系 | 第22-36页 |
| 1 研究目的 | 第22页 |
| 2 被试的选择 | 第22页 |
| 3 研究工具 | 第22-24页 |
| ·多维度——多归因因果量表(MMCS) | 第22-23页 |
| ·症状自评量表(SCL90) | 第23-24页 |
| 4 统计方法和工具 | 第24页 |
| 5. 研究结果与分析 | 第24-36页 |
| ·高职生归因风格各因素评定 | 第24-25页 |
| ·高职生归因风格的性别差异 | 第25页 |
| ·高职生归因风格的文理差异 | 第25-26页 |
| ·高职生归因风格的城乡差异 | 第26-27页 |
| ·高职生归因风格的年级差异 | 第27-28页 |
| ·高职生归因风格的独生子女与非独生子女比较 | 第28-29页 |
| ·高职生心理健康水平各因子上的得分 | 第29-30页 |
| ·高职生各因子得分的文理差异研究结果 | 第30-31页 |
| ·高职生SCL90各因子得分的年级差异 | 第31-32页 |
| ·高职生各因子得分的生源差异 | 第32-33页 |
| ·高职生各因子得分的独生子女差异 | 第33-34页 |
| ·高职生归因风格与心理健康的相关 | 第34-35页 |
| ·不同心理健康水平学生的归因特点 | 第35-36页 |
| 三、研究二 高职生应对方式与心理健康关系 | 第36-41页 |
| 1 研究目的 | 第36页 |
| 2 被试的选择 | 第36页 |
| 3 研究工具 | 第36-37页 |
| ·应对方式问卷 | 第36页 |
| ·症状自评量表(SCL90) | 第36-37页 |
| 4 统计方法和工具 | 第37页 |
| 5 研究结果与分析 | 第37-41页 |
| ·高职生应对方式各因素的评定 | 第37页 |
| ·高职生应对方式的性别差异 | 第37-38页 |
| ·高职生应对方式的文理差异 | 第38页 |
| ·高职生应对方式的城乡差 | 第38页 |
| ·高职生应对方式的年级差异 | 第38-39页 |
| ·高职生应对方式的独生子女与非独生子女比较 | 第39页 |
| ·高职生应对方式与心理健康的相关 | 第39-40页 |
| ·不同心理健康水平学生的应对特点 | 第40-41页 |
| 四、总讨论 | 第41-49页 |
| 1 高职生归因风格特点 | 第41-43页 |
| ·高职生归因风格总体特点 | 第41页 |
| ·高职生归因风格的人口变量学差异 | 第41-43页 |
| 2 高职生应对方式特点 | 第43-44页 |
| ·高职生应对方式总的特点 | 第43页 |
| ·高职生应对方式的人口变量学差异 | 第43-44页 |
| 3. 高职生心理健康水平特点 | 第44-46页 |
| ·高职生心理健康水平总的特点 | 第44-45页 |
| ·高职生心理健康水平的人口变量学特点 | 第45-46页 |
| 4 高职生归因风格、应对方式与心理健康之间的关系 | 第46-49页 |
| ·不同心理健康水平学生的归因与应对特点 | 第46页 |
| ·归因风格、应对方式与心理健康的关系 | 第46-47页 |
| ·高职生归因风格、应对方式与心理健康的回归分析 | 第47-49页 |
| 五、结论与启示 | 第49-52页 |
| 1 结论 | 第49页 |
| 2 研究的启示 | 第49-50页 |
| 3 本研究的不足与今后的改进 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-57页 |
| 后记 | 第57页 |