| 摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-12页 |
| 1 导言 | 第12-27页 |
| ·研究背景 | 第12-15页 |
| ·问题提出 | 第15-19页 |
| ·研究的目的与意义 | 第19-21页 |
| ·研究的思路与方法 | 第21-27页 |
| 2 文献综述 | 第27-35页 |
| ·主要概念的界定 | 第27-31页 |
| ·国内外科学教育专业的发展概况 | 第31-35页 |
| 3 我国综合科学教育专业课程设置的现状调查 | 第35-77页 |
| ·我国高师科学教育(本科)专业开设现状 | 第35-42页 |
| ·我国高师科学教育专业课程设置现状 | 第42-77页 |
| 4 课程设置框架建构依据之一:科学教师专业化素养构成研究 | 第77-97页 |
| ·国外科学教师教育标准评介 | 第77-84页 |
| ·综合科学教师专业素养建构 | 第84-86页 |
| ·我国科学教师专业素养构建的要素研究 | 第86-95页 |
| ·我国科学教育专业课程设置框架建构思考 | 第95-97页 |
| 5 课程设置框架建构依据之二:科学教育专业课程设置的国际比较研究 | 第97-110页 |
| ·港台地区科学教育专业课程设置 | 第97-102页 |
| ·西方国家科学教育专业课程设置 | 第102-108页 |
| ·基于国际比较的课程设置框架建构 | 第108-110页 |
| 6 课程设置框架建构依据之三:中小学科学教师需求调研 | 第110-134页 |
| ·研究目的 | 第110页 |
| ·研究方法 | 第110-111页 |
| ·研究结果 | 第111-132页 |
| ·总结 | 第132-134页 |
| 7 课程设置框架建构依据之四:科学教育专业师生反馈调研 | 第134-166页 |
| ·教师对科学教育专业课程设置的反馈 | 第134-149页 |
| ·学生对科学教育专业课程设置的反馈 | 第149-163页 |
| ·基于实践者反馈的课程框架建构 | 第163-166页 |
| 8 我国科学教育专业课程设置的比较研究 | 第166-202页 |
| ·学科科学类必修课程分类比较 | 第166-186页 |
| ·学科科学类必修课程总体比较 | 第186-191页 |
| ·教育科学类必修课程比较 | 第191-200页 |
| ·总结 | 第200-202页 |
| 9 结论、建议和不足 | 第202-211页 |
| ·结论 | 第202-205页 |
| ·建议 | 第205-209页 |
| ·不足 | 第209-211页 |
| 参考文献 | 第211-217页 |
| 附录 | 第217-225页 |
| 附录一 中、小学科学教师调查问卷 | 第217-222页 |
| 附录二 科学教育专业课程设置调查问卷 | 第222-225页 |
| 致谢 | 第225-227页 |
| 在校期间科研成果 | 第227-228页 |
