萨乔万尼的学校共同体理论述评
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 一、导论 | 第9-20页 |
| （一） 研究的缘起 | 第9-10页 |
| （二） 核心概念界定 | 第10-12页 |
| 1. 共同体 | 第10-12页 |
| 2. 学校共同体 | 第12页 |
| （三） 研究意义 | 第12页 |
| （四） 文献综述 | 第12-18页 |
| 1. 关于萨乔万尼学校共同体的研究 | 第12-15页 |
| 2. 关于学校共同体的研究 | 第15-17页 |
| 3. 关于萨乔万尼教育管理思想的研究 | 第17-18页 |
| 4. 文献评价 | 第18页 |
| （五） 研究的思路与方法 | 第18-20页 |
| 二、萨乔万尼学校共同体理论提出的背景 | 第20-31页 |
| （一） 时代背景 | 第20-24页 |
| 1. 美国社会经济文化的危机 | 第20-21页 |
| 2. 当代美国学校组织与管理的关系危机 | 第21-23页 |
| 3. 美国“学校改善”运动的负面作用 | 第23-24页 |
| （二） 理论背景 | 第24-31页 |
| 1. 理论渊源 | 第24-28页 |
| 2. 日本管理成功经验的启示 | 第28-29页 |
| 3. 对已有教育管理理论的批判 | 第29-31页 |
| 三、萨乔万尼学校共同体理论的主要内容 | 第31-54页 |
| （一） 何谓学校共同体：概念、分类与特征 | 第31-36页 |
| 1. 学校共同体的含义 | 第31-33页 |
| 2. 学校作为共同体的关系标准 | 第33-35页 |
| 3. 学校共同体的特征 | 第35-36页 |
| （二） 学校共同体的作用和价值 | 第36-37页 |
| 1. 有利于调动教师工作的积极性和创造性 | 第36-37页 |
| 2. 有利于建立和谐的师生关系 | 第37页 |
| 3. 有利于提高学校管理效能 | 第37页 |
| （三） 学校共同体建构的教学途径 | 第37-42页 |
| 1. 共享的教学大纲 | 第38-40页 |
| 2. 对教学的设计 | 第40-42页 |
| 3. 教师成为学习者 | 第42页 |
| （四） 学校共同体建构的管理途径 | 第42-49页 |
| 1. 民主班级的规范 | 第42-43页 |
| 2. 用社区的标准来建设班级 | 第43-44页 |
| 3. 建立民主班集体的要素 | 第44-45页 |
| 4. 学会自我管理和冲突协商技巧 | 第45-46页 |
| 5. 共同领导 | 第46-47页 |
| 6. 领导角色的转换 | 第47-48页 |
| 7. 共同体中的排他性 | 第48-49页 |
| （五） 个案分析 | 第49-54页 |
| 四、萨乔万尼学校共同体理论的评析 | 第54-61页 |
| （一） 积极意义 | 第54-56页 |
| 1. 理论意义 | 第54-55页 |
| 2. 现实意义 | 第55-56页 |
| （二） 理论局限 | 第56-57页 |
| 1. 学校共同体的范围不明确 | 第56-57页 |
| 2. 存在着“泛道德化”的价值倾向 | 第57页 |
| （三） 启示 | 第57-61页 |
| 1. 营造共享氛围 | 第58页 |
| 2. 提倡小学校、小班化的组织形式 | 第58页 |
| 3. 丰富共同体成员组成 | 第58-59页 |
| 4. 实施优质的教学设计 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
| 研究生在校期间的科研成果 | 第65页 |
