| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 第一章 导言 | 第12-33页 |
| 一 选题之缘 | 第12-20页 |
| （一） 危机与焦虑 | 第12-16页 |
| （二） 批判与反思 | 第16-18页 |
| （三） 选择与理由 | 第18-20页 |
| 二 核心概念分析 | 第20-31页 |
| （一） “价值”之辩 | 第20-24页 |
| （二） “价值观”之思 | 第24-27页 |
| （三） 价值观教育之探析 | 第27-29页 |
| （四） 现代性、现代性社会、现代性社会问题 | 第29-31页 |
| 三 思路规划与逻辑结构 | 第31-33页 |
| （一） 思路规划 | 第31-32页 |
| （二） 逻辑结构 | 第32-33页 |
| 第二章 检视与批判：现代性社会危机与价值观教育的危机 | 第33-71页 |
| 一 现代性社会的危机 | 第34-44页 |
| （一） 现代性社会“去价值性”的发展轨迹 | 第34-36页 |
| （二） 现代性社会的全球化与文化和价值的混沌 | 第36-38页 |
| （三） 抽离传统、多元主义与价值认同性危机 | 第38-39页 |
| （四） 现代人生物性与精神性的失衡 | 第39-41页 |
| （五） 由“自我实现”到“自我中心”再到“绝对的自由” | 第41-43页 |
| （六） 共同体的冷漠与失序 | 第43-44页 |
| 二 现代人的价值观危机 | 第44-51页 |
| （一） 价值观崇高性的失落化 | 第44-45页 |
| （二） 价值观信仰的庸俗化 | 第45-46页 |
| （三） 价值观选择的相对主义化 | 第46-47页 |
| （四） 价值观动机取向的自我化 | 第47-48页 |
| （五） 交往价值观的功利化、算计化与信任流失 | 第48-50页 |
| （六） 个体价值观对共同体“权与利”的争夺化 | 第50-51页 |
| 三 价值观教育在现代性社会中的危机 | 第51-59页 |
| （二） 价值观教育理论基础的危机 | 第53-54页 |
| （三） 价值观教育目标设定的危机 | 第54-55页 |
| （四） 价值观教育实践策略的危机 | 第55-56页 |
| （五） 价值观教育效果的危机 | 第56-58页 |
| （六） 价值观教育的社会认同性危机 | 第58-59页 |
| 四 价值观教育危机的已有解决之道述评 | 第59-71页 |
| （一） “生存论”价值观教育理论 | 第59-63页 |
| （二） “价值无涉论”价值观教育理论 | 第63-67页 |
| （三） “价值观澄清论”价值观教育理论 | 第67-71页 |
| 第三章 预设与重建：重新审视现代性社会与价值观教育 | 第71-95页 |
| 一 坚定现代性社会的价值立场：承认、批判与捍卫 | 第72-78页 |
| （一） 承认现代性问题 | 第72-74页 |
| （二） 批判现代性危机 | 第74-76页 |
| （三） 捍卫现代性价值 | 第76-78页 |
| 二 超越悖论的现代性社会的可能性向度预设 | 第78-87页 |
| （一） “价值观照”的现代性社会驱动 | 第79-80页 |
| （二） 在全球化时代实现“共通性”的价值诉求 | 第80-82页 |
| （三） 现代性社会文化价值性建设与重拾传统美德 | 第82-83页 |
| （四） 建构现代社会与现代人的精神性与信仰性品质 | 第83-84页 |
| （五） 理性的有限性与自我实现的社会依存性 | 第84-86页 |
| （六） 自由、规范与共同体的秩序 | 第86-87页 |
| 三 价值观教育与现代性社会应然性关系的学理探讨 | 第87-95页 |
| （一） “价值观照”的现代性社会与价值观教育 | 第88-89页 |
| （二） “共通性”价值诉求的现代性全球化时代与价值观教育 | 第89-90页 |
| （三） 现代性社会文化、传统美德与价值观教育 | 第90-91页 |
| （四） 崇尚正义和向往美好的现代性社会与价值观教育 | 第91-92页 |
| （五） 团结、合作、交往的现代性社会人际关系与价值观教育 | 第92-93页 |
| （六） 秩序的共同体与价值观教育 | 第93-95页 |
| 第四章 论证与建构：“社会性建构”价值观教育理论探究 | 第95-119页 |
| 一 现代性社会与价值观教育之间的当然关系论梳 | 第95-105页 |
| （一） 人的价值观的社会依存性论证 | 第96-97页 |
| （二） 价值观教育与现代性社会之间的内在勾连 | 第97-100页 |
| （三） 现代性社会对价值观教育的担承 | 第100-102页 |
| （四） 社会价值观、教育价值观与价值观教育 | 第102-105页 |
| 二 “现代性理论”与价值观教育理论之间的关系探析 | 第105-110页 |
| （一） “现代性理论”简陈 | 第105-107页 |
| （二） 后现代性与现代性的理论博弈 | 第107-108页 |
| （三） 在“现代性理论”中钩沉价值观教育的理论资源 | 第108-110页 |
| 三 “社会性建构”价值观教育理论的架构规划 | 第110-119页 |
| （一） 价值观教育既要关注文本又要关注社会 | 第110-112页 |
| （二） 价值观教育对现代性社会现实的超越 | 第112-113页 |
| （三） “社会性建构”价值观教育理论的体系生成 | 第113-115页 |
| （四） “社会性建构”价值观教育理论中的角色分配论析 | 第115-117页 |
| （五） “社会性建构”价值观教育理论的基本特性 | 第117-119页 |
| 第五章 探索与规划：价值观教育实践理性拓植 | 第119-147页 |
| 一 价值观教育的场域整合 | 第120-124页 |
| （一） 价值观教育的学校场域 | 第120-121页 |
| （二） 价值观教育的社会实践场域 | 第121-123页 |
| （三） 整合价值观教育场域：现代性社会生活的真实世界 | 第123-124页 |
| 二 价值观教育的目标预设 | 第124-129页 |
| （一） 价值技能的培育 | 第125-126页 |
| （二） 终极性价值观的提升 | 第126-128页 |
| （三） 整合价值观教育目标：培育适应与超越现代性社会的完整价值观 | 第128-129页 |
| 三 价值观教育的内容遴选 | 第129-134页 |
| （一） 社会主流价值观或核心价值观的导向性、引领性与统摄性启示 | 第130-132页 |
| （二） 社会传统文化、伦理美德、道德规范、风俗习惯等方面的启示 | 第132-133页 |
| （三） 整合价值观教育内容：融合适宜个体价值观健康成长的综合因素 | 第133-134页 |
| 四 价值观教育的过程设计 | 第134-142页 |
| （一） “指导性”价值观教育过程设计 | 第135-137页 |
| （二） “交往性”价值观教育过程设计 | 第137-140页 |
| （三） 整合价值观教育的过程：价值观教育的“社会性”过程设计 | 第140-142页 |
| 五 价值观教育的效果评鉴 | 第142-147页 |
| （一） 个体受到价值观教化的后果之维 | 第142-144页 |
| （二） 受价值观教化的人的社会性价值行动的后果之维 | 第144-146页 |
| （三） 整合价值观教育的评鉴维度：在融合内在与外在的意义视域中评鉴 | 第146-147页 |
| 结语：一个价值观迷失的时代与一种拯救性努力 | 第147-150页 |
| 参考文献 | 第150-159页 |
| 后记 | 第159-161页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第161页 |
