| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.1 学科教学知识是教师专业及教师专业发展的重要内容要素 | 第10页 |
| 1.1.2 学科教学知识水平的高低影响着教学的质量 | 第10页 |
| 1.1.3 学科教学知识的有效提升是全日制教育硕士培养的现实需求 | 第10页 |
| 1.2 研究问题提出 | 第10-11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 2 国内外研究综述 | 第12-21页 |
| 2.1 学科教学知识(PCK)内涵研究 | 第12-14页 |
| 2.2 学科教学知识(PCK)的构成要素研究 | 第14-15页 |
| 2.3 学科教学知识(PCK)测量工具研究 | 第15-21页 |
| 3 研究基础 | 第21-23页 |
| 3.1 概念界定 | 第21页 |
| 3.1.1 学科教学知识(PCK) | 第21页 |
| 3.1.2 全日制化学教育硕士 | 第21页 |
| 3.2 理论基础 | 第21-23页 |
| 3.2.1 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| 3.2.2 教师专业发展理论 | 第22-23页 |
| 4 全日制化学教育硕士PCK水平探查研究设计 | 第23-35页 |
| 4.1 研究思路 | 第23-24页 |
| 4.2 研究方法 | 第24页 |
| 4.2.1 文献研究法 | 第24页 |
| 4.2.2 问卷调查法 | 第24页 |
| 4.2.3 访谈法 | 第24页 |
| 4.3 研究工具编制及信效度检验 | 第24-32页 |
| 4.3.1 视频的选择 | 第24-25页 |
| 4.3.2 调查问卷的编制 | 第25页 |
| 4.3.3 调查问卷的评分标准 | 第25-27页 |
| 4.3.4 问卷评分细则的制定 | 第27-31页 |
| 4.3.5 调查问卷的信效度检验 | 第31-32页 |
| 4.4 研究对象选择 | 第32-34页 |
| 4.5 研究结果的分析与处理方法 | 第34-35页 |
| 5 全日制化学教育硕士学科教学知识(PCK)水平探查结果分析 | 第35-71页 |
| 5.1 问卷调查研究结果及分析 | 第35-61页 |
| 5.1.1 问卷调查研究结果 | 第35-36页 |
| 5.1.2 学科教学知识(PCK)水平整体分析 | 第36-39页 |
| 5.1.3 学科教学知识(PCK)水平具体分析 | 第39-60页 |
| 5.1.3.1 教学内容知识统计结果分析 | 第39-46页 |
| 5.1.3.2 学生知识统计结果分析 | 第46-52页 |
| 5.1.3.3 教学策略知识统计结果分析 | 第52-60页 |
| 5.1.4 PCK各维度相关性统计分析 | 第60-61页 |
| 5.2 学生访谈结果分析 | 第61-70页 |
| 5.2.1 访谈结果分析 | 第61-69页 |
| 5.2.2 访谈研究结论 | 第69-70页 |
| 5.3 研究小结 | 第70-71页 |
| 5.3.1 全日制化学教育硕士PCK水平 | 第70页 |
| 5.3.2 全日制化学教育硕士PCK特征 | 第70-71页 |
| 5.3.2.1 发展PCK意识薄弱 | 第70页 |
| 5.3.2.2 教学内容知识水平较高,学生知识与教学策略知识水平较低 | 第70页 |
| 5.3.2.3 观念性知识较强,但评价知识较为薄弱 | 第70-71页 |
| 6 研究结论、建议及反思 | 第71-75页 |
| 6.1 主要研究结论 | 第71页 |
| 6.2 全日制化学教育硕士PCK水平提升建议 | 第71-73页 |
| 6.2.1 提升对化学科学的理解水平,增强学科教学知识发展意识 | 第71-72页 |
| 6.2.2 形成有利于学科教学知识的发展体系,提高学科教学知识水平 | 第72-73页 |
| 6.2.3 重视教学实践的效果,促进学科教学知识转化 | 第73页 |
| 6.3 研究反思 | 第73-75页 |
| 6.3.1 研究的特色与亮点 | 第73-74页 |
| 6.3.2 研究的不足 | 第74页 |
| 6.3.3 研究的展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录1 | 第79-81页 |
| 附录2 | 第81-82页 |
| 附录3 | 第82-87页 |
| 后记 | 第87页 |
