| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第10-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.生物学教学及学生自身发展的需要 | 第10-11页 |
| 2.基于对学生提出问题现状的反思 | 第11页 |
| 3.基于对生物学实验教学就培养学生提出问题能力重要性的思考 | 第11-12页 |
| (二) 研究目的 | 第12页 |
| (三) 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.理论意义 | 第12-13页 |
| 2.实践意义 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-22页 |
| (一) 核心概念界定 | 第14-15页 |
| 1.提出问题 | 第14页 |
| 2.提出问题能力 | 第14-15页 |
| (二) 国内外相关研究综述 | 第15-22页 |
| 1.关于提出问题重要性的研究 | 第15-16页 |
| 2.关于学生提出问题现状的调查研究 | 第16-17页 |
| 3.关于培养学生提出问题能力的策略研究 | 第17-18页 |
| 4.关于生物学实验教学下培养学生提出问题能力的研究 | 第18-22页 |
| 三、理论基础 | 第22-24页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| (二) 最近发展区理论 | 第23-24页 |
| 四、研究思路及方法 | 第24-27页 |
| (一) 研究思路 | 第24-25页 |
| (二) 研究方法 | 第25-27页 |
| 1.文献法 | 第25页 |
| 2.问卷调查法 | 第25页 |
| 3.访谈法 | 第25-26页 |
| 4.课堂观察法 | 第26页 |
| 5.案例分析法 | 第26-27页 |
| 五、生物学实验教学中学生提出问题现状及相关影响因素分析 | 第27-38页 |
| (一) 学生提出问题的现状 | 第27-30页 |
| 1.部分学生有疑问却很少主动提问 | 第27-28页 |
| 2.提问对象存在一定的极化现象 | 第28页 |
| 3.提出的问题水平不高、层次单一 | 第28-29页 |
| 4.问题表述不够规范、具体、准确 | 第29-30页 |
| (二) 影响学生提出问题的因素 | 第30-38页 |
| 1.问题意识淡薄，价值认同不强 | 第30-32页 |
| 2.知识储备不足,认知受限 | 第32-33页 |
| 3.缺乏提出问题的良好氛围 | 第33-36页 |
| 4.缺乏指导，学生提出问题能力不足 | 第36-38页 |
| 六、生物学实验教学中培养学生提出问题能力的实践探索 | 第38-63页 |
| (一) 对实践策略构建的进一步思考 | 第38-39页 |
| 1.对学生提出问题现状及影响因素的深入剖析 | 第38页 |
| 2.基于相关理论对提出问题动态性的分析 | 第38-39页 |
| (二) 生物学实验教学中培养学生提出问题能力的策略 | 第39-44页 |
| 1.激发问题意识，使学生“想问” | 第40-41页 |
| 2.丰富知识储备，使学生“可问” | 第41页 |
| 3.创设良好氛围，使学生“敢问” | 第41页 |
| 4.进行方法指导，使学生“善问” | 第41-44页 |
| (三) 教学实践及案例分析 | 第44-60页 |
| 1.实践对象及内容 | 第44-45页 |
| 2.课堂实施及案例分析 | 第45-60页 |
| (四) 教学实践结果分析 | 第60-63页 |
| 1.学生主动提出的问题数量增加 | 第60-61页 |
| 2.提问时的极化现象有所改进 | 第61页 |
| 3.问题主要围绕教学内容提出，但提出的问题水平有所深入 | 第61-62页 |
| 4.在问题的表述上有了较大的进步，能做到“词能达意” | 第62页 |
| 5.问题意识增强 | 第62页 |
| 6.团队协作能力提高，钻研氛围变浓厚 | 第62-63页 |
| 七、结论及建议 | 第63-66页 |
| (一) 结论 | 第63-64页 |
| (二) 建议 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录一 | 第69-71页 |
| 附录二 | 第71-72页 |
| 附录三 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
