| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 选题背景及问题的提出 | 第10-14页 |
| 1.1.1 极端社会达尔文主义对青少年的道德观带来冲击 | 第10-11页 |
| 1.1.2 赫胥黎的道德教育思想是对进化论及相关道德观的回应 | 第11-12页 |
| 1.1.3 赫胥黎道德教育思想对国内外影响深刻 | 第12-14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第14-15页 |
| 1.3 文献综述 | 第15-24页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第15-18页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第18-24页 |
| 1.4 研究的创新点、重点和难点 | 第24-26页 |
| 1.4.1 研究的创新点 | 第24-26页 |
| 1.4.2 研究的重点 | 第26页 |
| 1.4.3 研究的难点 | 第26页 |
| 1.5 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.5.1 文献阅读法 | 第26-27页 |
| 1.5.2 概括归纳法 | 第27-28页 |
| 2 赫胥黎思想的时代背景及理论渊源 | 第28-41页 |
| 2.1 时代背景 | 第28-35页 |
| 2.1.1 工业：科技迅猛发展,需要教育革新 | 第28-29页 |
| 2.1.2 社会：社会竞争激烈,矛盾亟需调和 | 第29-30页 |
| 2.1.3 教育：古典主义盛行,强烈呼吁改革 | 第30-32页 |
| 2.1.4 个人：教育实践丰富,促进思想形成 | 第32-35页 |
| 2.2 理论渊源 | 第35-41页 |
| 2.2.1 科学：达尔文进化论 | 第35-37页 |
| 2.2.2 伦理学：斯密论同情和良心 | 第37-39页 |
| 2.2.3 政治学：霍布斯利维坦的构建 | 第39-41页 |
| 3 赫胥黎进化伦理学视域下的道德观 | 第41-54页 |
| 3.1 道德教育思想的理论前提：进化伦理观 | 第41-47页 |
| 3.1.1 宇宙过程：斗争和自行其是 | 第41-43页 |
| 3.1.2 伦理过程：良心和自我约束 | 第43-46页 |
| 3.1.3 社会文明的路径：伦理过程取代宇宙过程 | 第46-47页 |
| 3.2 道德教育思想的实现可能：人类具有特殊性 | 第47-50页 |
| 3.2.1 人类和其他生物的内在关系：客观对待人猿相似性与差异性 | 第47-48页 |
| 3.2.2 人类特有的道德属性 | 第48-49页 |
| 3.2.3 人类突出的智力能力 | 第49页 |
| 3.2.4 人类超群的语言能力 | 第49-50页 |
| 3.3 道德教育思想的理论归宿：三位一体的道德教育目标 | 第50-54页 |
| 3.3.1 自然目标：服从道德和自然法则,“与自然界完全和谐一致” | 第50-51页 |
| 3.3.2 社会目标：服务“社会利益”,维持社会秩序 | 第51-52页 |
| 3.3.3 个体目标：“胜任各种职务”,实现自我价值 | 第52-54页 |
| 4 赫胥黎道德教育思想的实现路径 | 第54-73页 |
| 4.1 科学教育：追求真理与诚实的品质 | 第54-62页 |
| 4.1.1 对科学事实的了解是道德规范最可靠的基础 | 第55-58页 |
| 4.1.2 “诚实是道德的核心” | 第58-62页 |
| 4.2 美学教育：塑造公正与人性的社会环境 | 第62-67页 |
| 4.2.1 强调审美教育,丰富人性 | 第62-63页 |
| 4.2.2 主张教育权利平等,培养正义感 | 第63-65页 |
| 4.2.3 发挥法律和舆论的约束力,扬善抑恶 | 第65-67页 |
| 4.3 自制教育：促进自我与社会的协调发展 | 第67-73页 |
| 4.3.1 提升意志力和耐力 | 第68-69页 |
| 4.3.2 培育同情心和良心 | 第69-71页 |
| 4.3.3 促进和平和互助 | 第71-73页 |
| 5 赫胥黎道德教育思想辩证观及基于中国现实困境下的启示 | 第73-86页 |
| 5.1 当代中国道德教育的现实困境 | 第73-76页 |
| 5.1.1 应试教育急功近利,道德教育目标功利 | 第73-74页 |
| 5.1.2 教师素养参差不齐,道德教育内容空泛 | 第74-75页 |
| 5.1.3 受社会达尔文主义等思想冲击,道德教育手段单一 | 第75-76页 |
| 5.2 赫胥黎道德教育思想的当代启示 | 第76-81页 |
| 5.2.1 在科学教育中深化“课程思政”和“间接学科德育” | 第76-79页 |
| 5.2.2 营造公正人性的道德教育环境,坚持“全过程育人” | 第79-80页 |
| 5.2.3 加强个体的“自制教育”,养成优良品质 | 第80-81页 |
| 5.3 赫胥黎道德教育思想辩证观 | 第81-86页 |
| 5.3.1 扬其思想优势 | 第82-83页 |
| 5.3.2 避其思想劣势 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-94页 |
