| 中文摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 引言 | 第14-43页 |
| 一、问题提出 | 第14-19页 |
| (一) 教师教学行为“被规约”与“求自主”的真实冲突 | 第14-15页 |
| (二) 课堂教学变革对教师教学行为转变的实践要求 | 第15-17页 |
| (三) 教师专业发展对教师教学行为转变的现实需求 | 第17-18页 |
| (四) 教师作为教学生活主体对教学自由的内在诉求 | 第18-19页 |
| 二、文献综述 | 第19-36页 |
| (一) 关于教学行为的研究 | 第19-31页 |
| (二) 关于教学自主的研究 | 第31-35页 |
| (三) 现存问题及可拓展的研究空间 | 第35-36页 |
| 三、研究目的与研究意义 | 第36-39页 |
| (一) 研究目的 | 第36-37页 |
| (二) 研究意义 | 第37-39页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第39-43页 |
| (一) 研究思路 | 第39-40页 |
| (二) 研究方法 | 第40-43页 |
| 第一章 教师教学行为转变的理论阐释 | 第43-66页 |
| 一、教师教学行为的概念界定 | 第43-51页 |
| (一) 行为是什么 | 第43-44页 |
| (二) 行为与行动的关系 | 第44-47页 |
| (三) 教师教学行为的含义和特点 | 第47-50页 |
| (四) 教师自主教学行为的概念界定 | 第50-51页 |
| 二、教师教学行为转变的内涵 | 第51-56页 |
| (一) 教学行为转变是由教学意识调控的主动的行为改变 | 第51-53页 |
| (二) 教学行为转变是受规范引导的积极正向的行为变化 | 第53-54页 |
| (三) 教学行为转变是教师对教学情境的能动行为 | 第54-55页 |
| (四) 教学行为转变是教师行为素养的提升外化过程 | 第55-56页 |
| 三、教师教学行为转变的价值 | 第56-60页 |
| (一) 对教学变革的价值 | 第56-58页 |
| (二) 对学生发展的价值 | 第58-59页 |
| (三) 对教师发展的价值 | 第59-60页 |
| 四、教师教学行为转变的实践逻辑 | 第60-66页 |
| (一) 实践逻辑对行为的作用 | 第60-63页 |
| (二) 为何是由受制于规约走向自主的实践逻辑 | 第63-66页 |
| 第二章 教师教学行为的规约现实 | 第66-109页 |
| 一、规约的本质和表现形态 | 第66-70页 |
| (一) 规约的本质 | 第66-68页 |
| (二) 规约的表现形态 | 第68-70页 |
| 二、规约对教师教学行为的作用 | 第70-76页 |
| (一) 规约是保障教师教学行为的必要前提 | 第70-72页 |
| (二) 规约对教师教学行为具有适用限度 | 第72-76页 |
| 三、教学中存在的消极规约 | 第76-95页 |
| (一) 失范的教学规约 | 第76-89页 |
| (二) 失常的教师自我规约 | 第89-95页 |
| 四、教师教学行为受制于规约的表现 | 第95-100页 |
| (一) “不敢做”的犹豫的教学行为 | 第95-96页 |
| (二) “不去做”的放弃的教学行为 | 第96-98页 |
| (三) “想当然地做”的失当的教学行为 | 第98-100页 |
| 五、教师教学行为遭遇规约困境的问题根源 | 第100-109页 |
| (一) 教师行为主体的自我缺失 | 第100-104页 |
| (二) 教师教学价值观的偏差 | 第104-106页 |
| (三) 教学行为转变的集体无意识 | 第106-107页 |
| (四) 教学行为外在控制力量的强势 | 第107-109页 |
| 第三章 教师教学行为的自主寻求 | 第109-132页 |
| 一、自主教学行为的教学意义 | 第109-115页 |
| (一) 教师是一个自主的行为主体 | 第109-111页 |
| (二) 教学是一种自由开放的实践活动 | 第111-113页 |
| (三) 教师参与教学是主动的行为介入 | 第113-115页 |
| 二、自主教学行为的教学表现 | 第115-127页 |
| (一) 独特的教学理解 | 第115-118页 |
| (二) 主动的教学选择 | 第118-120页 |
| (三) 独立的教学决策 | 第120-123页 |
| (四) 个性的教学创造 | 第123-127页 |
| 三、自主教学行为的实现基础 | 第127-132页 |
| (一) 规约与自主的张力作用 | 第127-129页 |
| (二) 行动与反思的相互促进 | 第129-132页 |
| 第四章 教师教学行为走向自主的过程 | 第132-164页 |
| 一、规约与自主在教学行为中的三种关系 | 第132-137页 |
| (一) 规约与自主彼此协调一致 | 第132-134页 |
| (二) 规约与自主彼此互异疏离 | 第134-135页 |
| (三) 规约与自主彼此对立冲突 | 第135-137页 |
| 二、教学行为走向自主的条件 | 第137-147页 |
| (一) 教学规约:教学行为的形塑之力 | 第137-142页 |
| (二) 教师主体:教学行为的发生之本 | 第142-147页 |
| 三、教学行为走向自主的关键阶段 | 第147-155页 |
| (一) 合理认识规约的限度 | 第147-149页 |
| (二) 正确把握自主的尺度 | 第149-152页 |
| (三) 主动地介入教学实践 | 第152-154页 |
| (四) 持续地更新教学观念 | 第154-155页 |
| 四、教学行为走向自主的过程状态 | 第155-164页 |
| (一) 脱离规约的失范教学行为 | 第156-157页 |
| (二) 受制于规约的被动教学行为 | 第157-159页 |
| (三) 遵循规约的规范教学行为 | 第159-161页 |
| (四) 超越规约的自主教学行为 | 第161-164页 |
| 第五章 教师教学行为走向自主的策略 | 第164-188页 |
| 一、重构教学关系,营造融合的行为转变氛围 | 第164-169页 |
| (一) 交往对话的师生关系 | 第164-166页 |
| (二) 教研互助的学习共同体 | 第166-169页 |
| 二、重建教学制度文化,构筑积极的行为转变空间 | 第169-176页 |
| (一) 民主协商的教学管理制度 | 第169-171页 |
| (二) 有节有度的教学过程规范 | 第171-174页 |
| (三) 精神引领的教学文化 | 第174-176页 |
| 三、推进教师自我觉知,经验自主的行为转变过程 | 第176-188页 |
| (一) 我想怎样教学:以教学信念支持教学行为的意向 | 第177-179页 |
| (二) 我能怎样教学:在自我认同中确证教学行为的可能 | 第179-183页 |
| (三) 我怎样教学:经教师学习获得教学行为的实现 | 第183-188页 |
| 第六章 教学自由:教师教学行为转变的理想境界 | 第188-203页 |
| 一、教学自由境界的教学行为特征 | 第188-193页 |
| (一) 教学行为判断的直觉性 | 第189-190页 |
| (二) 教学行为决策的智慧性 | 第190-191页 |
| (三) 教学行为方式的生活化 | 第191-192页 |
| (四) 教学行为结果的创造性 | 第192-193页 |
| 二、教学自由境界的教学行为表现 | 第193-203页 |
| (一) 合规律性与合目的性统一的教学行为存在 | 第193-195页 |
| (二) 直觉与理性相融的教学行为应对 | 第195-198页 |
| (三) 技术与艺术交织的教学行为展现 | 第198-201页 |
| (四) 共性与个性兼容的教学行为创造 | 第201-203页 |
| 结语 | 第203-206页 |
| 参考文献 | 第206-216页 |
| 读博期间主要科研成果 | 第216-217页 |
| 后记 | 第217-219页 |
