| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.2 相关概念的界定及其范围 | 第10-11页 |
| 1.2.1 人物形象 | 第10-11页 |
| 1.2.2 模范人物形象 | 第11页 |
| 1.2.3 价值观 | 第11页 |
| 1.3 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.4.2 文本分析法 | 第12页 |
| 1.5 研究思路 | 第12-13页 |
| 1.6 理论基础 | 第13-14页 |
| 1.6.1 社会学习理论 | 第13页 |
| 1.6.2 自然主义教育理论 | 第13-14页 |
| 1.7 国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 1.7.1 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.7.2 国内研究现状 | 第16-19页 |
| 2 小学语文教材中模范人物形象的统计与分析 | 第19-36页 |
| 2.1 清末至今六套小学语文教材中模范人物形象的演变概况 | 第19-27页 |
| 2.1.1 模范人物形象的性别演变 | 第20-21页 |
| 2.1.2 模范人物形象的职业演变 | 第21-23页 |
| 2.1.3 模范人物形象的国别演变 | 第23-24页 |
| 2.1.4 模范人物形象的年龄演变 | 第24-25页 |
| 2.1.5 模范人物形象演变的价值观总体分析 | 第25-27页 |
| 2.2 现行人教版、苏教版小学语文教材中模范人物形象的统计分析 | 第27-36页 |
| 2.2.1 两套教材中模范人物形象的优秀品质 | 第27-28页 |
| 2.2.2 两套教材中模范人物形象的性别统计和分析 | 第28-29页 |
| 2.2.3 两套教材中模范人物形象的职业统计和分析 | 第29-31页 |
| 2.2.4 两套教材中模范人物形象的国别统计和分析 | 第31-32页 |
| 2.2.5 两套教材中模范人物形象的年龄统计和分析 | 第32-33页 |
| 2.2.6 两套教材中模范人物形象的价值观总体分析 | 第33-36页 |
| 3 小学语文教材中模范人物形象编排的问题梳理及原因分析 | 第36-43页 |
| 3.1 小学语文教材中模范人物形象编排存在的问题 | 第36-40页 |
| 3.1.1 儿童形象成人化,脱离儿童实际 | 第36-37页 |
| 3.1.2 虚构故事,篡改历史 | 第37-38页 |
| 3.1.3 教材中的模范人物性别刻板化 | 第38-39页 |
| 3.1.4 缺乏时代特征 | 第39-40页 |
| 3.1.5 公德意识教育有待加强 | 第40页 |
| 3.2 小学语文教材中模范人物形象编排问题产生的原因 | 第40-43页 |
| 3.2.1 社会文化对教材编撰的影响 | 第40-41页 |
| 3.2.2 传统社会“男尊女卑”的价值观依然存在 | 第41页 |
| 3.2.3 教材编排者的成人化角度 | 第41-43页 |
| 4 关于小学语文教材中模范人物形象的编排建议 | 第43-47页 |
| 4.1 模范人物形象的选择应符合学生心理发展规律 | 第43页 |
| 4.2 模范人物的塑造应该真实科学 | 第43-45页 |
| 4.3 调整并丰富模范人物形象的类型结构 | 第45页 |
| 4.4 模范人物形象的选择要与时俱进 | 第45-46页 |
| 4.5 加强公德意识和集体意识的培养 | 第46-47页 |
| 总结 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
