20世纪末以来美国教育史研究的价值取向与特征探究
| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| (一)选题缘由 | 第11-12页 |
| (二)研究意义 | 第12-13页 |
| (三)概念界定 | 第13-15页 |
| (四)文献综述 | 第15-20页 |
| (五)研究思路、方法与创新之处 | 第20-23页 |
| 一、20世纪末以来美国教育史发展溯源 | 第23-33页 |
| (一)外部需求 | 第25-30页 |
| 1.多元文化主义史学的影响 | 第25-27页 |
| 2.史学的反思：从“碎片化”走向“综合” | 第27-28页 |
| 3.教育改革与教师教育课程的重构 | 第28-30页 |
| (二)内部动力 | 第30-33页 |
| 1.职业取向与学术取向的斗争 | 第30-31页 |
| 2.研究者主体意识改变,与历史学联盟 | 第31-33页 |
| 二、美国教育史研究的发展趋势与价值取向 | 第33-51页 |
| (一)从修正主义教育史学的反思到全球化发展 | 第33-45页 |
| 1.修正主义教育史学的反思 | 第33-36页 |
| 2.教育史研究的多元化发展 | 第36-43页 |
| 3.对传统叙事的回归与全球化 | 第43-45页 |
| (二)美国教育史研究的价值取向 | 第45-51页 |
| 1.历史学科取向 | 第46-47页 |
| 2.社会学科取向 | 第47-48页 |
| 3.教育学科取向 | 第48-49页 |
| 4.多元文化取向 | 第49-51页 |
| 三、20世纪末以来美国教育史研究的特征 | 第51-59页 |
| (一)历史学领域的复归与关照 | 第51-53页 |
| (二)研究方法的探索与创新 | 第53-56页 |
| 1.从传统历史叙事走向历史分析 | 第53-55页 |
| 2.跨学科研究方法的借鉴 | 第55-56页 |
| (三)研究者主体意识凸显：重视心智史研究 | 第56-59页 |
| 四、美国教育史研究发展的启迪 | 第59-71页 |
| (一)重新修正、定位教育史的学科性质 | 第59-62页 |
| 1.教育史学科的“教育性”与“历史性” | 第59-60页 |
| 2.教育史学科的“学术性”与“职业性” | 第60-61页 |
| 3.教育史学科的“独立性”与“整体性” | 第61-62页 |
| (二)构建我国教育史研究的学术与知识体系 | 第62-71页 |
| 1.我国教育史研究的态势及问题 | 第62-66页 |
| 2.确立我国教育史学的研究范畴和方向 | 第66-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第79-80页 |
