| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-12页 |
| 1.4 研究的内容 | 第12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5.1 问卷法 | 第12-13页 |
| 1.5.2 文献法 | 第13页 |
| 1.6 核心概念的界定 | 第13-14页 |
| 第2章 农村高中艺术班管理中存在的问题 | 第14-20页 |
| 2.1 学校管理目标单一化 | 第16-17页 |
| 2.2 学校没有有效整合专业教师的管理力量 | 第17页 |
| 2.3 班主任管理方式以自身为重心 | 第17-19页 |
| 2.3.1 班主任管理方式粗暴 | 第17-18页 |
| 2.3.2 班主任管理与专业老师没有形成合力 | 第18-19页 |
| 2.4 时间管理难度突出 | 第19页 |
| 2.5 家长参与度不高 | 第19-20页 |
| 第3章 农村高中艺术班管理问题的成因 | 第20-28页 |
| 3.1 学校管理制度陈旧 | 第20-21页 |
| 3.1.1 班主任评价和培训体系落后 | 第20-21页 |
| 3.1.2 学校对艺术生的管理制度不健全 | 第21页 |
| 3.2 班主任漠视学生的主体性 | 第21页 |
| 3.3 班主任缺乏有效沟通 | 第21-22页 |
| 3.4 艺术生本身特质 | 第22-25页 |
| 3.4.1 艺术生学习目标不明确 | 第22-23页 |
| 3.4.2 艺术生对班主任的信赖度低于专业教师 | 第23-24页 |
| 3.4.3 艺术生对班级制度容易产生抵触 | 第24页 |
| 3.4.4 实践活动能力较强受社会负面影响较深 | 第24-25页 |
| 3.5 家庭对艺术生管理的影响 | 第25-26页 |
| 3.5.1 家庭结构的影响 | 第25页 |
| 3.5.2 家长与学校缺少沟通 | 第25-26页 |
| 3.5.3 家长主观观念的影响 | 第26页 |
| 3.6 社会因素对艺术生管理也有影响 | 第26-28页 |
| 第4章 提升农村高中艺术班管理绩效的对策 | 第28-34页 |
| 4.1 促动学校管理制度转型 | 第28-29页 |
| 4.1.1 建立正确的班主任评价和培训制度 | 第28-29页 |
| 4.1.2 健全学校班级管理制度 | 第29页 |
| 4.2 班主任创造性开展艺术班班级管理 | 第29-31页 |
| 4.2.1 艺术班班主任角色的调整 | 第29-30页 |
| 4.2.2 班主任科学的综合管理 | 第30页 |
| 4.2.3 吸纳任课老师进行艺术生个性化管理 | 第30-31页 |
| 4.3 引导学生自我管理 | 第31-32页 |
| 4.3.1 激发学生的自主意识,参与班规的制定 | 第31页 |
| 4.3.2 坚持集体自我管理,健全班级的组织机构 | 第31-32页 |
| 4.3.3 针对不同性格的学生,开展各种不同的活动,实现自我的发展 | 第32页 |
| 4.3.4 发挥示范教育的作用,引导学生进行积极的自我评价 | 第32页 |
| 4.4 注重家校合作 | 第32-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录 | 第37-40页 |
| 致谢 | 第40页 |