| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6页 |
| 第1章 问题的提出 | 第10-14页 |
| 1.1 选题的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的目的及意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外相关研究文献综述 | 第11-13页 |
| 1.4 关于研究方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 问卷的编制、发放及回收 | 第13页 |
| 1.4.2 访谈法 | 第13-14页 |
| 第2章 农村初中班级管理的现状及存在的问题 | 第14-24页 |
| 2.1 学校管理制度不健全 | 第14-17页 |
| 2.1.1 学校缺乏科学的班主任工作评价体系 | 第14-16页 |
| 2.1.2 学校缺少有关班主任理论培训 | 第16-17页 |
| 2.2 班级管理内容简单化 | 第17-19页 |
| 2.2.1 过分重视学业成绩,弱化了学习的指导 | 第17-18页 |
| 2.2.2 过分注重常规管理,忽视了能力的培养 | 第18-19页 |
| 2.2.3 过分强调学校规范,淡化了良好习惯的内化 | 第19页 |
| 2.3 管理主体单一化 | 第19-21页 |
| 2.3.1 与任课教师的协调不够 | 第20页 |
| 2.3.2 与家长沟通不够 | 第20-21页 |
| 2.3.3 忽视社会教育作用 | 第21页 |
| 2.4 管理方法缺乏科学性、先进性 | 第21-24页 |
| 2.4.1 教师权威至上,忽视学生需要 | 第22页 |
| 2.4.2 师生角色固定化,缺乏真诚互动 | 第22-24页 |
| 第3章 农村初中班级管理存在问题的成因 | 第24-32页 |
| 3.1 学校管理因素的制约 | 第24-26页 |
| 3.1.1 成绩成为学校管理的主要目标 | 第24页 |
| 3.1.2 学校德育教学难度大 | 第24-26页 |
| 3.2 忽视学生主体作用的发挥 | 第26页 |
| 3.2.1 忽视学生个性的培养 | 第26页 |
| 3.2.2 忽视学生的自主能力 | 第26页 |
| 3.3 班主任管理素质的缺失 | 第26-28页 |
| 3.3.1 班主任的管理理念相对落后,管理水平整体偏低 | 第26-27页 |
| 3.3.2 初中教育工作者的科研意识和动机性不强 | 第27-28页 |
| 3.3.3 多数班主任是在“孤军奋战’’,未能充分调动多方教育力量。 | 第28页 |
| 3.4 连云港市农村初中班级学生特点 | 第28-31页 |
| 3.4.1 青春期萌动,逆反心理和独立感增强 | 第28-29页 |
| 3.4.2 性别及出身地的特殊性 | 第29-31页 |
| 3.5 社会环境因素的影响 | 第31-32页 |
| 第4章 提高农村初中班级管理质量的对策 | 第32-38页 |
| 4.1 以人为本,寻找情与理的平衡点 | 第32-33页 |
| 4.1.1 尊重、信任每一个学生 | 第32页 |
| 4.1.2 制定“合情”的规范,“合理”的目标 | 第32-33页 |
| 4.2 树立民主观念,实施班级的民主化管理 | 第33-34页 |
| 4.2.1 只有“民主”才能培养“民主” | 第33-34页 |
| 4.2.2 放大学生优点,实现共同管理 | 第34页 |
| 4.3 整合力量,提升班主任素质水平 | 第34-35页 |
| 4.3.1 加大班主任培训力度,不断提升班主任综合能力 | 第34-35页 |
| 4.3.2 加强学习,提升班主任管理水平 | 第35页 |
| 4.4 挖掘本土、校园的有效资源,加强班级德育建设 | 第35-36页 |
| 4.4.1 了解朐山的自然资源、经济状况,接受爱祖国、爱家乡、爱人民的教育 | 第35-36页 |
| 4.4.2 认识朐山的历史,促进学生继往开来,奋发学习,自主发展 | 第36页 |
| 4.5 加强多边沟通,形成合力 | 第36-38页 |
| 4.5.1 加强与各科教师的密切配合 | 第36-37页 |
| 4.5.2 走进家庭,营造和谐教育氛围 | 第37页 |
| 4.5.3 学校社区一体化,相互支持 | 第37-38页 |
| 结束语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 附录 | 第40-44页 |
| 附录一 | 第40-43页 |
| 附录二 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
