| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 一、问题提出的背景 | 第10-13页 |
| （一） 教育背景——基础教育课程改革及教师专业化发展趋势 | 第10-11页 |
| （二） 社会背景——音乐教育要适应社会需求的变化 | 第11-12页 |
| （三） 学校背景——各高师音乐微格教学效果不尽人意 | 第12-13页 |
| 二、研究现状 | 第13-19页 |
| （一） 关于音乐微格教学中的音乐教学技能方面的研究现状 | 第13页 |
| （二） 关于音乐微格教学模式方面的研究现状 | 第13-15页 |
| 1. 美国斯坦福大学及芝加哥大学模式 | 第14页 |
| 2. 澳大利亚的悉尼大学模式 | 第14页 |
| 3. 英国的新伍斯特大学及斯特灵大学模式 | 第14-15页 |
| （三） 关于提高音乐微格教学效果方面的研究现状 | 第15-17页 |
| （四） 关于有效教学方面的研究现状 | 第17-19页 |
| 三、研究意义 | 第19-20页 |
| （一） 理论意义 | 第19页 |
| （二） 实践意义 | 第19-20页 |
| 四、研究价值 | 第20-22页 |
| （一） 为相关方面的策略研究提供现实依据 | 第20页 |
| （二） 有助于启示我国音乐微格教学有效性的提高和相关的策略研究提供参考 | 第20-21页 |
| （三） 提出合理性的实施策略和建议 | 第21-22页 |
| 五、研究方法 | 第22-23页 |
| （一） 访谈法 | 第22页 |
| （二） 问卷调查法 | 第22页 |
| （三） 文献分析法 | 第22页 |
| （四） 观察法 | 第22-23页 |
| 本论 | 第23-49页 |
| 一、相关概念的厘清 | 第23-25页 |
| （一） 音乐微格教学 | 第23页 |
| （二） 音乐微格教学有效性 | 第23-24页 |
| （三） 音乐教学技能 | 第24-25页 |
| 二、高师音乐微格教学有效性调查 | 第25-29页 |
| （一） 对吉林省内的高师音乐微格教学现状的调查 | 第25页 |
| （二） 吉林省高师音乐微格教学有效性的调查 | 第25-26页 |
| （三） 影响高师音乐微格教学有效性的因素分析 | 第26-29页 |
| 1. 学校与教师方面的因素 | 第26-28页 |
| 2. 学生自身的因素 | 第28-29页 |
| 三、个案研究——东北师范大学音乐微格教学个案分析 | 第29-35页 |
| （一） 东北师范大学音乐学院微格教学介绍 | 第29-33页 |
| （二） 东北师范大学音乐微格教学分析 | 第33-35页 |
| 1. 前期理论学习 | 第33页 |
| 2. 课时设置 | 第33页 |
| 3. 教师梯队结构 | 第33页 |
| 4. 教学模式 | 第33-34页 |
| 5. 教学设备 | 第34页 |
| 6. 教学评价 | 第34-35页 |
| 四、策略研究 | 第35-49页 |
| （一） 提高高师音乐微格教学有效性的理论研究 | 第35-38页 |
| 1. 巴班斯基的教学过程最优化理论 | 第35-38页 |
| 2. 戴维·埃里奥特的新音乐教育哲学之音乐教育实践哲学 | 第38页 |
| （二） 各国主要微格教学模式分析 | 第38-42页 |
| 1. “行为改变模式”——斯坦福大学模式 | 第38-39页 |
| 2. “改良模式”——悉尼大学模式 | 第39-40页 |
| 3. “社会心理学模式”——新伍斯特大学 | 第40-41页 |
| 4. “认知结构模式”——斯特灵大学模式 | 第41-42页 |
| （三） 提高高师音乐微格教学有效性的策略研究 | 第42-49页 |
| 1. 音乐微格教学前的理论准备 | 第42页 |
| 2. 音乐微格教学的组织实施过程的教学建议 | 第42-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第54页 |
