| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 国内外研究模型教学的现状 | 第7-12页 |
| 1.2.1 国外的研究综述 | 第7-8页 |
| 1.2.2 国内研究综述 | 第8-12页 |
| 1.3 研究目标 | 第12-13页 |
| 1.3.1 通过制作物理模型促进学生建立系统的知识体系 | 第12页 |
| 1.3.2 通过制作物理模型纠正学生对概念理解的偏差,提高学生的生物学业成绩 | 第12-13页 |
| 1.4 研究内容 | 第13页 |
| 1.5 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第13页 |
| 1.5.2 采用方法 | 第13-14页 |
| 1.6 本课题的研究假设 | 第14页 |
| 1.7 本课题研究的理论基础 | 第14-16页 |
| 第2章 物理模型教学的实践研究 | 第16-23页 |
| 2.1 研究准备 | 第16页 |
| 2.1.1 进一步研究与制作物理模型有关的知识 | 第16页 |
| 2.1.2 实验班的学生学习模型知识 | 第16页 |
| 2.1.3 实验班和对照级进行实验前测 | 第16页 |
| 2.2 具体实验研究过程 | 第16-22页 |
| 2.2.1 对照班讲授法教学 | 第16页 |
| 2.2.2 实验班学生制作物理模型的实践 | 第16-22页 |
| 2.3 学生制作的部分物理模型 | 第22-23页 |
| 第3章 实验数据收集分析及结论 | 第23-30页 |
| 3.1 实验数据的整理分析 | 第23-24页 |
| 3.1.1 学生前测和后测实验数据的统计整理和分析 | 第23页 |
| 3.1.2 前测成绩的统计学分析 | 第23页 |
| 3.1.3 后测成绩的统计学分析 | 第23-24页 |
| 3.2 课堂观察 | 第24页 |
| 3.2.1 课堂气氛的区别 | 第24页 |
| 3.2.2 对学习内容反馈方式的区别 | 第24页 |
| 3.2.3 学习方式的区别 | 第24页 |
| 3.2.4 学习结果的区别 | 第24页 |
| 3.3 概念图绘制 | 第24-26页 |
| 3.4 个人访谈及分析 | 第26-27页 |
| 3.5 本研究得出的结论 | 第27-28页 |
| 3.5.1 通过自作物理模型能够促进学生构建知识结构 | 第27页 |
| 3.5.2 通过制作物理模型可以促进错误概念的转变,提高学生的生物学业成绩 | 第27-28页 |
| 3.6 建议 | 第28-30页 |
| 3.6.1 物理模型制作的建议 | 第28页 |
| 3.6.2 模型教学的建议 | 第28-30页 |
| 附录 | 第30-37页 |
| 附录1 前测试卷 | 第30-33页 |
| 附录2 后测试卷 | 第33-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40页 |
