| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第10页 |
| 1.2 选题的意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 选题的理论价值 | 第10页 |
| 1.2.2 选题的现实意义 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究动态 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究动态 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究动态 | 第12-13页 |
| 1.4 选题研究的方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第13-14页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.4.3 访谈调查法 | 第14页 |
| 1.5 研究的创新之处与不足 | 第14-16页 |
| 1.5.1 本文的创新之处 | 第14页 |
| 1.5.2 本文的不足之处 | 第14-16页 |
| 第二章 中学班级管理概述 | 第16-24页 |
| 2.1 中学班级管理的含义 | 第16页 |
| 2.2 中学班级管理的原则 | 第16-20页 |
| 2.2.1 科学管理原则 | 第16-18页 |
| 2.2.2 超前管理原则 | 第18页 |
| 2.2.3 情感管理原则 | 第18-19页 |
| 2.2.4 民主管理原则 | 第19页 |
| 2.2.5 人尽其用原则 | 第19-20页 |
| 2.3 当前中学班级管理的模式 | 第20-21页 |
| 2.3.1 以管理者(班主任)为核心的管理模式 | 第20页 |
| 2.3.2 以教学以及学习成绩为中心的管理模式 | 第20-21页 |
| 2.3.3 以班级组织的构成为核心的管理模式 | 第21页 |
| 2.4 中学班级管理的理论基础 | 第21-24页 |
| 2.4.1 心理学基础——马斯洛需要层次理论 | 第21页 |
| 2.4.2 教育学基础——主体教育理论 | 第21-22页 |
| 2.4.3 管理学基础——人本管理理论 | 第22-24页 |
| 第三章 吴起县第一中学班级管理经验教训分析 | 第24-34页 |
| 3.1 吴起县第一中学班级管理经验研究 | 第24-28页 |
| 3.1.1 抓安全教育 | 第24-25页 |
| 3.1.2 抓养成教育 | 第25页 |
| 3.1.3 抓自主管理 | 第25页 |
| 3.1.4 抓思想教育 | 第25-26页 |
| 3.1.5 抓家校联合 | 第26-28页 |
| 3.2 吴起县第一中学班级管理中存在的主要问题 | 第28-32页 |
| 3.2.1 班主任缺乏班级管理的理论知识 | 第29页 |
| 3.2.2 部分班主任班级管理方法不当 | 第29-30页 |
| 3.2.3 部分班主任对班级突发事件的处理不够得当 | 第30页 |
| 3.2.4 班主任工作评价机制及奖惩制度不够完善 | 第30-31页 |
| 3.2.5 部分家长对子女受教育的重视程度不高 | 第31-32页 |
| 3.3 吴起县第一中学班级管理主要问题归因 | 第32-34页 |
| 3.3.1 管理经验欠缺 | 第32页 |
| 3.3.2 “应试教育”思想的影响 | 第32-34页 |
| 第四章 吴起县第一中学班级管理优化对策思考 | 第34-42页 |
| 4.1 做好班主任岗前培训工作 | 第34-35页 |
| 4.2 建立科学的班级管理工作评价体系 | 第35-36页 |
| 4.2.1 班主任相互评价 | 第35页 |
| 4.2.2 学生评价 | 第35页 |
| 4.2.3 领导评价 | 第35页 |
| 4.2.4 综合评价 | 第35-36页 |
| 4.3 学习科学的班级管理方法 | 第36页 |
| 4.4 关注班集体中的每一个成员 | 第36-39页 |
| 4.4.1 班主任要了解和研究学生 | 第36-37页 |
| 4.4.2 班主任应关注学生个体差异,促进学生个性化发展 | 第37-39页 |
| 4.5 重视科任教师在班级管理中的作用 | 第39-40页 |
| 4.6 帮助学生端正学习态度 | 第40-42页 |
| 4.6.1 让学生了解学习态度的重要性 | 第40页 |
| 4.6.2 让学生学习正确的学习态度 | 第40页 |
| 4.6.3 让学生纠正不良的学习态度 | 第40-42页 |
| 结语 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第48页 |