| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 本课题研究的背景和意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 本课题研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 本课题研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 本课题的研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3 本课题研究的方法 | 第14页 |
| 1.4 本课题研究的理论基础 | 第14-17页 |
| 第2章 基本概念界定 | 第17-23页 |
| 2.1 评价 | 第17-18页 |
| 2.2 学生评价 | 第18-19页 |
| 2.3 学生学业评价 | 第19-20页 |
| 2.4 思想政治课学生学业评价 | 第20-23页 |
| 第3章 传统思想政治课教学中学生学业评价存在问题 | 第23-29页 |
| 3.1 评价主体——以教师为主体的单一的学生学业评价 | 第23-24页 |
| 3.2 评价内容——以理论知识为主要评价内容的学生学业评价 | 第24-25页 |
| 3.3 评价标准——强调共性和一般趋势的评价标准的学生学业评价 | 第25-26页 |
| 3.4 评价目的——为了评价而评价的学生学业评价 | 第26-29页 |
| 第4章 新课程下思想政治课教学中学生学业评价的价值取向 | 第29-43页 |
| 4.1 学生学业评价主体的多元化 | 第29-32页 |
| 4.1.1 重视学生在学业评价过程中的主体地位和作用 | 第29-30页 |
| 4.1.2 注重多主体之间的沟通与协商 | 第30-32页 |
| 4.2 学生学业评价内容的多元化 | 第32-34页 |
| 4.2.1 多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生 | 第32-33页 |
| 4.2.2 促进思想政治课学生学业评价内容多元化的途径 | 第33-34页 |
| 4.3 学生学业评价方法多样化 | 第34-40页 |
| 4.3.1 成长记录法在思想政治课学生学业评价中的运用 | 第34-36页 |
| 4.3.2 苏格拉底式讨论评价法在思想政治课学生学业评价中的运用 | 第36-38页 |
| 4.3.3 非正式评价在思想政治课学生学业评价中的运用 | 第38-40页 |
| 4.4 学生学业评价的功能和目的的多样化 | 第40-43页 |
| 4.4.1 明确学生学业评价的功能和目的 | 第40-41页 |
| 4.4.2 全面认识学生学业评价的多重价值,均衡发展学生学业评价的功能 | 第41-43页 |
| 第5章 新课程下思想政治课教学中学生学业评价的时效性与实效性 | 第43-47页 |
| 5.1 学生学业评价的时效性 | 第43-44页 |
| 5.1.1 课堂中的即时评价 | 第43页 |
| 5.1.2 阶段性的及时评价 | 第43-44页 |
| 5.2 学生学业评价的实效性 | 第44-47页 |
| 5.2.1 由空泛的评价转化为有针对性的评价 | 第44页 |
| 5.2.2 由夸大的评价转化为适度的评价 | 第44-45页 |
| 5.2.3 将真实的信息转化为艺术的评价 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第55页 |
