| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| (一)选题缘由 | 第9-10页 |
| (二)研究价值 | 第10-12页 |
| 1.理论价值 | 第11页 |
| 2.实践价值 | 第11-12页 |
| (三)国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.国外研究现状 | 第12-13页 |
| 2.国内研究现状 | 第13-16页 |
| (四)研究方法 | 第16-17页 |
| 1.文献法 | 第16页 |
| 2.比较研究法 | 第16页 |
| 3.问卷调查法 | 第16-17页 |
| 4.观察法 | 第17页 |
| (五)创新之处 | 第17-18页 |
| 一、“同课异构”教研活动概述 | 第18-23页 |
| (一)相关概念界定 | 第18-20页 |
| 1.“同课异构”的内涵 | 第19页 |
| 2.“同课异构”教研活动 | 第19页 |
| 3.“同”与“异”的关系 | 第19-20页 |
| (二)“同课异构”教研活动的主要类型 | 第20-21页 |
| 1.不同教师针对同一授课对象的“同课异构” | 第20页 |
| 2.同一教师针对不同授课对象的“同课异构” | 第20-21页 |
| (三)高中思政课“同课异构”的理论依据 | 第21-23页 |
| 1.合作教学理论 | 第21页 |
| 2.同伴互助理论 | 第21-22页 |
| 3.教学过程最优化理论 | 第22-23页 |
| 二、高中思政课“同课异构”应遵循的基本原则 | 第23-26页 |
| (一)差异性原则 | 第23-24页 |
| (二)实效性原则 | 第24页 |
| (三)启发性原则 | 第24-25页 |
| (四)生活化原则 | 第25-26页 |
| 三、高中思政课“同课异构”教研活动开展现状分析 | 第26-35页 |
| (一)调研概述 | 第26-27页 |
| 1.调查对象 | 第26页 |
| 2.调查方式 | 第26页 |
| 3.调查内容 | 第26-27页 |
| (二)结果分析 | 第27-31页 |
| (三)存在的问题 | 第31-35页 |
| 1.学校重视不够,缺乏规范性要求 | 第31页 |
| 2.教师参与度低,听评课频率较低 | 第31-32页 |
| 3.教师备课不充分,课堂结构不严谨 | 第32-33页 |
| 4.教师片面追求“异构”,容易忽视教学实质 | 第33页 |
| 5.评课机制欠缺,学生信息反馈缺失 | 第33-35页 |
| 四、高中思政课“同课异构”实施策略及课例展现 | 第35-49页 |
| (一)实施策略 | 第35-44页 |
| 1.教学设计方面 | 第35-37页 |
| 2.课堂实施方面 | 第37-42页 |
| 3.教学评价方面 | 第42-44页 |
| (二)课例展现 | 第44-49页 |
| 1.不同教师针对同一授课对象的“同课异构”教研活动 | 第44-46页 |
| 2.同一教师针对不同授课对象的“同课异构”教研活动 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-63页 |
| 学位论文数据集 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |