| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| 一、研究的文献综述 | 第8-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-16页 |
| 第一章 语文教育中的隐性要素概述 | 第16-30页 |
| 第一节 语文教育中显、隐要素的内涵、发展及对比 | 第16-18页 |
| 第二节 进化教育心理学视角下的语文教育中的隐性要素 | 第18-28页 |
| 一、情绪 | 第18-20页 |
| 二、感受 | 第20-22页 |
| 三、缄默知识 | 第22-26页 |
| 四、模仿行为 | 第26-28页 |
| 第三节 语文教育中显、隐要素的辩证统一 | 第28-30页 |
| 第二章 语文教育中隐性要素的生物学依据 | 第30-34页 |
| 第一节 人脑科学中的情绪论 | 第30-31页 |
| 一、情绪的不可缺失 | 第30-31页 |
| 二、共情的原理 | 第31页 |
| 三、情绪与感受相辅相成 | 第31页 |
| 第二节 神经科学中的感受 | 第31-32页 |
| 第三节 比较认知科学中的模仿 | 第32-34页 |
| 第三章 语文教育中隐性要素缺失的现状分析 | 第34-39页 |
| 第一节 语文教育的功利化、表演化倾向严重 | 第34-37页 |
| 第二节 语文教师的隐性素养被忽视 | 第37-39页 |
| 第四章 重拾隐性要素的路径分析 | 第39-56页 |
| 第一节 语文教师的职业尊严感与幸福感 | 第39-41页 |
| 一、语文教师角色定位 | 第39-40页 |
| 二、自我教育的养成与实践 | 第40-41页 |
| 第二节 隐性层面的语文教育 | 第41-51页 |
| 一、我国古代思想史中的隐性教育观 | 第41-45页 |
| 二、语文教师的身教示范作用 | 第45-46页 |
| 三、让广博的知识产生隐性的联结 | 第46-48页 |
| 四、语文教师对良好教学氛围的创造与培育 | 第48-51页 |
| 第三节 语文教师的情感与话语 | 第51-56页 |
| 一、美好的形象 | 第51-53页 |
| 二、充沛的感情与情绪的感染 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读硕士研究生期间发表论文情况 | 第62-63页 |