| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| (一)基于小学减负现实的需要 | 第10页 |
| (二)基于现实教学的需要 | 第10-11页 |
| (三)基于个人的研究兴趣 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一)理论意义 | 第12页 |
| (二)现实意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-17页 |
| (一)国内研究现状 | 第13-15页 |
| (二)国外研究现状 | 第15-17页 |
| 四、概念界定 | 第17-18页 |
| (一)小学中年级 | 第17页 |
| (二)作业 | 第17页 |
| (三)家庭作业 | 第17-18页 |
| 五、研究对象和研究方法 | 第18-19页 |
| (一)研究对象 | 第18页 |
| (二)研究方法 | 第18-19页 |
| 六、研究思路 | 第19-20页 |
| 第一章 研究设计及思路 | 第20-32页 |
| 一、访谈思路及内容 | 第20页 |
| 二、访谈要点整理 | 第20-28页 |
| (一)家庭作业量 | 第20-21页 |
| (二)家庭作业来源 | 第21-22页 |
| (三)家庭作业内容 | 第22页 |
| (四)家庭作业形式 | 第22-23页 |
| (五)家庭作业批改 | 第23-24页 |
| (六)家庭作业评价 | 第24-25页 |
| (七)家庭作业完成情况 | 第25-26页 |
| (八)家庭作业存在惩罚现象 | 第26-27页 |
| (九)家庭作业目的 | 第27页 |
| (十)家庭作业辅导 | 第27-28页 |
| 三、文本收集及整理 | 第28-30页 |
| (一)教师布置作业情况 | 第28页 |
| (二)批改作业情况 | 第28-29页 |
| (三)评价作业情况 | 第29页 |
| (四)辅导班教师辅导作业情况 | 第29-30页 |
| 四、观察路径及整理 | 第30-32页 |
| (一)对教师批改作业的观察 | 第30页 |
| (二)教师对易错题处理方式的观察 | 第30-31页 |
| (三)对学生改错态度的观察 | 第31-32页 |
| 第二章 研究结果分析 | 第32-36页 |
| 一、家庭作业量大,重“量”轻“质” | 第32页 |
| 二、作业来源单一 | 第32页 |
| 三、作业内容统一 | 第32-33页 |
| 四、作业形式比较单一 | 第33页 |
| 五、作业批改方式低效 | 第33页 |
| 六、作业评价方式单调乏味 | 第33页 |
| 七、作业目的片面 | 第33-34页 |
| 八、作业存在惩罚现象 | 第34页 |
| 九、作业辅导有待加强 | 第34-35页 |
| 十、家长缺乏对家庭作业的监督 | 第35-36页 |
| 第三章 对策与建议 | 第36-39页 |
| 一、针对学校的建议 | 第36页 |
| (一)学校加强对作业的监督管理,严禁体罚学生 | 第36页 |
| (二)作业形式多样化,实现优质资源共享 | 第36页 |
| (三)为学生提供义务辅导,并形成制度 | 第36页 |
| 二、针对教师的建议 | 第36-37页 |
| (一)作业布置精而少,形式多样,目标长远 | 第36-37页 |
| (二)打破统一模式,布置作业具有差异性,设计主体多元化 | 第37页 |
| (三)采用多种多样的作业批改形式,体现评价的多元化、人文化 | 第37页 |
| 三、针对家长的建议 | 第37-39页 |
| (一)关心孩子学习,加强作业监督 | 第37页 |
| (二)加强家校合作,形成教育合力,促进学生健康成长 | 第37-39页 |
| 第四章 结论与思考 | 第39-41页 |
| 一、研究结论 | 第39页 |
| 二、本文存在的不足 | 第39-40页 |
| (一)研究人数的局限 | 第39页 |
| (二)研究地域的局限 | 第39页 |
| (三)研究缺乏深度 | 第39-40页 |
| 三、展望 | 第40-41页 |
| 主要参考文献 | 第41-43页 |
| 附录 | 第43-46页 |
| 附录一 学生访谈提纲 | 第43-44页 |
| 附录二 教师访谈提纲 | 第44-45页 |
| 附录三 家长访谈提纲 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
