| 中文摘要 | 第5-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第11-20页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-16页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第16-18页 |
| 1.2.3 研究现状评述 | 第18页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.4 研究创新点 | 第19-20页 |
| 2 马克思人学理论视阈下高校教育救助的相关概述 | 第20-32页 |
| 2.1 马克思人学理论的内涵及实质 | 第20-24页 |
| 2.1.1 马克思人学理论的内涵 | 第20-22页 |
| 2.1.2 马克思人学理论的实质 | 第22-24页 |
| 2.2 马克思人学理论的优势 | 第24-26页 |
| 2.2.1 我国传统救助思想及其局限 | 第24-25页 |
| 2.2.2 马克思人学理论产生以前西方救助思想及其局限 | 第25页 |
| 2.2.3 马克思人学理论视阈下的社会救助思想及其优势 | 第25-26页 |
| 2.3 马克思人学理论视阈下高校教育救助的目标与内容 | 第26-32页 |
| 2.3.1 高校教育救助的内涵及形式 | 第26-28页 |
| 2.3.2 马克思人学理论视阈下高校教育救助的目标与内容 | 第28-32页 |
| 3 当代高校教育救助存在的困境 | 第32-37页 |
| 3.1 教育救助目标偏离 | 第32-33页 |
| 3.1.1 基础性目标未完成 | 第32-33页 |
| 3.1.2 根本性目标偏离 | 第33页 |
| 3.2 教育救助内容不完整 | 第33-35页 |
| 3.2.1 精神救助缺失 | 第33-34页 |
| 3.2.2 服务救助内容缺位 | 第34-35页 |
| 3.3 教育救助过程弊端凸显 | 第35-37页 |
| 3.3.1 救助者人本意识缺失 | 第35页 |
| 3.3.2 受助者主体意识不足 | 第35-37页 |
| 4 当代高校教育救助困境的原因分析 | 第37-44页 |
| 4.1 教育救助“人”的理念缺失 | 第37-38页 |
| 4.1.1 物质救助为主,忽视精神救助 | 第37-38页 |
| 4.1.2 生存救助遮蔽发展需求 | 第38页 |
| 4.2 教育救助对象作为“人”被异化,衍生救助欺诈 | 第38-39页 |
| 4.2.1 伪造贫困生身份的行为较为多见 | 第39页 |
| 4.2.2 救助资源滥用现象突出 | 第39页 |
| 4.3 教育救助客观运行条件不完善 | 第39-44页 |
| 4.3.1 教育救助政策不健全 | 第39-41页 |
| 4.3.2 教育救助资金保障不力 | 第41-42页 |
| 4.3.3 教育救助队伍建设不到位 | 第42-44页 |
| 5 马克思人学理论对当代高校教育救助的启示 | 第44-55页 |
| 5.1 以人的全面发展为目标,转变教育救助理念 | 第44-47页 |
| 5.1.1 加强价值引领,重视精神救助 | 第44-46页 |
| 5.1.2 重视贫困生主体性培养 | 第46-47页 |
| 5.2 立足人的需要,丰富教育救助内容与方式 | 第47-51页 |
| 5.2.1 增加教育救助服务 | 第47-48页 |
| 5.2.2 完善发展性教育救助方式 | 第48-51页 |
| 5.3 重视人的目标指向,完善高校教育救助管理体系 | 第51-55页 |
| 5.3.1 建立健全教育救助法律法规 | 第51页 |
| 5.3.2 建立科学的贫困生认定机制 | 第51-53页 |
| 5.3.3 多方引资保障教育救助经费,实现精准救助 | 第53-55页 |
| 6 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录：攻读硕士学位期间发表论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
