| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、问题的提出与研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状述评 | 第11-15页 |
| 三、核心概念及其界定 | 第15-16页 |
| 四、研究思路与方法 | 第16-20页 |
| 第一章 大学课程运行机制的内容、范围及意义 | 第20-34页 |
| 第一节 大学课程的本质：一种学术计划 | 第20-24页 |
| 第二节 大学课程运行机制的内容和范围 | 第24-30页 |
| 第三节 大学课程运行机制的意义 | 第30-32页 |
| 本章小结 | 第32-34页 |
| 第二章 美国大学课程的生成机制 | 第34-54页 |
| 第一节 课程提案的准备与审批 | 第34-42页 |
| 一、课程提案的准备 | 第34-37页 |
| 二、课程提案的审批 | 第37-42页 |
| 第二节 课程生成的情境影响因素 | 第42-48页 |
| 一、课程生成的内部情境影响因素 | 第42-44页 |
| 二、课程生成的外部情境影响因素 | 第44-46页 |
| 三、内外部情境影响因素的互动关系 | 第46-48页 |
| 第三节 课程生成过程中的共同责任 | 第48-53页 |
| 一、教师：以认真细致的准备保证课程提案的学术质量 | 第48-49页 |
| 二、行政管理者：以统筹安排优化课程资源配置 | 第49-50页 |
| 三、学生：以积极反映自身需求保证课程设置的价值 | 第50-51页 |
| 四、系、院、校课程委员会：以严格的审批保证课程的质量和价值 | 第51-53页 |
| 本章小结 | 第53-54页 |
| 第三章 美国大学课程的实施机制 | 第54-70页 |
| 第一节 课程大纲：课程实施的蓝图 | 第54-58页 |
| 一、课程大纲的基本结构与主要内容 | 第55-57页 |
| 二、基于课程大纲的课程实施过程 | 第57-58页 |
| 第二节 课程实施的情境影响因素 | 第58-63页 |
| 一、组织机构的环境与课程实施 | 第59-61页 |
| 二、学生的特点与课程实施 | 第61页 |
| 三、教学资源与课程实施 | 第61-62页 |
| 四、外部力量与课程实施 | 第62-63页 |
| 第三节 课程实施过程中的教师心理挣扎 | 第63-69页 |
| 一、影响教师教学想法、教学态度和教学行为的因素 | 第63-66页 |
| 二、课程实施过程中的教师心理动态模式 | 第66-69页 |
| 本章小结 | 第69-70页 |
| 第四章 美国大学课程的评价机制 | 第70-82页 |
| 第一节 课程评价的目的及范围 | 第70-73页 |
| 一、课程评价的目的 | 第70-71页 |
| 二、课程评价的范围 | 第71-73页 |
| 第二节 课程评价的基本过程 | 第73-78页 |
| 一、课程评价的基本步骤 | 第73-77页 |
| 二、课程评价的基本问题 | 第77-78页 |
| 第三节 课程评价的信度与效度分析 | 第78-81页 |
| 一、课程评价的信度分析 | 第78-80页 |
| 二、课程评价的效度分析 | 第80-81页 |
| 本章小结 | 第81-82页 |
| 第五章 美国大学课程运行机制的评价与启示 | 第82-104页 |
| 第一节 美国大学课程运行机制的评价 | 第82-88页 |
| 一、美国大学课程运行机制的成效 | 第82-84页 |
| 二、美国大学课程运行机制的挑战 | 第84-88页 |
| 第二节 美国大学课程运行机制对我国大学的启示 | 第88-102页 |
| 一、我国大学课程运行机制的问题 | 第88-95页 |
| 二、我国大学课程运行机制的改进 | 第95-102页 |
| 本章小结 | 第102-104页 |
| 结语 | 第104-106页 |
| 参考文献 | 第106-120页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第120-122页 |
| 致谢 | 第122-124页 |
| 个人简历 | 第124-127页 |