| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由及意义 | 第10-11页 |
| 二、研究现状 | 第11-14页 |
| 三、概念界定 | 第14-15页 |
| (一) 特殊教育 | 第14页 |
| (二) 制度化 | 第14-15页 |
| 四、研究思路及方法 | 第15-16页 |
| 五、研究创新与不足 | 第16-18页 |
| 第一章 中国近代特殊教育兴起 | 第18-26页 |
| 一、传教士对西方特殊教育的移植 | 第18-20页 |
| (一) 传教士开展特殊教育实践,提供发展经验 | 第19-20页 |
| (二) 传教士宣传特殊教育理论,呼吁重视特殊教育 | 第20页 |
| 二、中国社会观念的变迁和新式教育的产生 | 第20-22页 |
| (一) 中国社会观念的变迁为特殊教育产生奠定思想基础 | 第21-22页 |
| (二) 近代新式教育的产生和发展为特殊教育提供发展模式 | 第22页 |
| 三、国人对西方特殊教育的引介及早期实践 | 第22-26页 |
| (一) 国人的引介促使社会各界重视特殊教育 | 第23-24页 |
| (二) 特殊教育实施构想及早期实践促使其迅速壮大 | 第24-26页 |
| 第二章 中国近代特殊教育制度化进程 | 第26-50页 |
| 一、中国近代特殊教育制度酝酿期(1874年-1927年) | 第26-36页 |
| (一) 教育法规中逐渐出现了特殊教育条例 | 第26-29页 |
| (二) 特殊学校制度初具雏形 | 第29-30页 |
| (三) 特殊教育管理权由办学者掌控 | 第30-31页 |
| (四) 专门教育机构成立 | 第31-33页 |
| (五) 明确培养目标,建构课程框架 | 第33-35页 |
| (六) 教育资金来源多样 | 第35-36页 |
| 二、中国近代特殊教育制度形成期(1928年-1949年) | 第36-50页 |
| (一) 特殊教育法律出台 | 第36-38页 |
| (二) 学制体系初步成型 | 第38-42页 |
| (三) 教育行政管理权向政府集中 | 第42-43页 |
| (四) 教育机构多样发展 | 第43-45页 |
| (五) 培养目标与课程趋向普通教育 | 第45-46页 |
| (六) 特殊教育学术研究发端 | 第46-50页 |
| 第三章 中国近代特殊教育制度化进程中的特点 | 第50-64页 |
| 一、特殊教育集权化 | 第50-52页 |
| (一) 通过特殊教育立法实现集权化 | 第50-51页 |
| (二) 逐渐收回特殊教育行政管理权 | 第51-52页 |
| 二、特殊教育独立化 | 第52-54页 |
| (一) 专门教育机构诞生 | 第52-53页 |
| (二) 特殊教育工作逐渐成为专门职业 | 第53-54页 |
| (三) 学校的职能逐渐明晰 | 第54页 |
| 三、特殊教育本土化 | 第54-57页 |
| (一) 办学权力走向本土化 | 第55页 |
| (二) 教科书编写趋向本土化 | 第55-56页 |
| (三) 教学内容逐渐本土化与世俗化 | 第56-57页 |
| 四、特殊教育规范化 | 第57-64页 |
| (一) 学校规章制度日益规范 | 第57-58页 |
| (二) 师资培训日益规范 | 第58-59页 |
| (三) 课程体系日益规范 | 第59-60页 |
| (四) 教育经费来源日益规范 | 第60-61页 |
| (五) 教学环境和设备日益规范 | 第61-64页 |
| 第四章 中国近代特殊教育制度化进程的历史反思及启示 | 第64-70页 |
| 一、中国近代特殊教育制度化的历史定位及意义 | 第64-66页 |
| (一) 中国近代特殊教育制度化的历史定位 | 第64页 |
| (二) 促使特殊教育从慈善活动中分离出来 | 第64-65页 |
| (三) 保障受教育权利,促进教育民主化进程 | 第65页 |
| (四) 促进特殊教育发展,完善中国教育制度 | 第65-66页 |
| 二、中国近代特殊教育制度化的启示 | 第66-70页 |
| (一) 政府支持是教育发展的坚强后盾 | 第66-67页 |
| (二) 建立运转机制,吸纳民间办学力量 | 第67-68页 |
| (三) 建立特殊教育师资培养机制,提高教师专业水平 | 第68页 |
| (四) 保持教育的相对独立性 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-92页 |
| 致谢 | 第92-94页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第94页 |
