| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 前言 | 第9-14页 |
| 一、选题来源及研究意义 | 第9-11页 |
| 二、概念界定 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-12页 |
| 四、研究思路和方法 | 第12-13页 |
| 五、创新点和不足之处 | 第13-14页 |
| 第1章 保罗·古德曼的生平和教育著作 | 第14-18页 |
| 1.1 缺少父爱的童年时期 | 第14-15页 |
| 1.2 不凡的学习天赋和任教经历 | 第15页 |
| 1.3 主要教育著作 | 第15-18页 |
| 第2章 保罗·古德曼自由学校教育思想形成的社会背景及思想渊源 | 第18-22页 |
| 2.1 保罗·古德曼自由学校教育思想的社会背景 | 第18-20页 |
| 2.1.1 20世纪中期美国教育改革的困境 | 第18-19页 |
| 2.1.2 社区控制学校的尝试 | 第19-20页 |
| 2.2 保罗·古德曼自由学校教育思想的渊源 | 第20-22页 |
| 2.2.1 卢梭自然主义教育观的启示 | 第20页 |
| 2.2.2 杜威实用主义教育观的影响 | 第20页 |
| 2.2.3 尼尔自由主义教育思想的影响 | 第20-22页 |
| 第3章 保罗·古德曼自由学校教育思想的主要内容 | 第22-34页 |
| 3.1 美国义务学校教育中存在的问题 | 第22-26页 |
| 3.1.1 延长义务教育并不能降低失业率 | 第24-25页 |
| 3.1.2 学校教育不利于学生的自由发展 | 第25页 |
| 3.1.3 学校教育不利于下层阶级儿童 | 第25-26页 |
| 3.2 保罗·古德曼重视社会环境的教育作用，提倡实施自由学校教育 | 第26-30页 |
| 3.2.1 自然人性论 | 第26-27页 |
| 3.2.2 青少年成长的社会条件 | 第27-29页 |
| 3.2.2.1 社会应提供符合人性发展的有价值的工作 | 第27-28页 |
| 3.2.2.2 社会应关注青少年成长的内在需求 | 第28-29页 |
| 3.2.3 学习与自由 | 第29-30页 |
| 3.2.3.1 为年轻人提供自由选择的机会 | 第29-30页 |
| 3.2.3.2 重视实际生活经验的教学 | 第30页 |
| 3.3 保罗·古德曼教育改革设想——微型学校计划 | 第30-34页 |
| 3.3.1 微型学校的组织形式 | 第31页 |
| 3.3.2 微型学校的教学方法 | 第31-34页 |
| 第4章 保罗·古德曼自由学校教育思想的评价及影响 | 第34-39页 |
| 4.1 对保罗·古德曼自由学校教育思想的评价 | 第34-36页 |
| 4.1.1 保罗·古德曼自由学校教育思想的价值 | 第34-35页 |
| 4.1.1.1 以人为本，批判传统教育 | 第34-35页 |
| 4.1.1.2 崇尚人性，肯定自由的价值 | 第35页 |
| 4.1.2 保罗·古德曼自由学校教育思想的局限 | 第35-36页 |
| 4.1.2.1 课程的选择过度依赖兴趣，忽略了有价值的学习内容 | 第35-36页 |
| 4.1.2.2 微型学校把儿童局限于邻里之间，限制了儿童的视野 | 第36页 |
| 4.2 保罗·古德曼自由学校教育思想的影响 | 第36-39页 |
| 4.2.1 促进了美国可选择学校的建立与可选择教育的发展 | 第36-37页 |
| 4.2.2 促进了英国可选择教育的发展 | 第37-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
